淺談新課程下的初中數學教學

【摘 要】 近年來，隨著經濟的發展，特別是隨著改革開放的不斷深入，以及我國加入世界貿易組織等，促使我國的教育在不斷的進行改革。為了適應時代發展的需要，對于現階段初中生數學課堂教學存在的很多問題和弊端，對于初中數學課堂教學改革變得十分緊迫，同時在新的課程下，初中數學教學應該得到改革。因此，本文筆者就結合自己多年來的工作經驗，對在新的課程下，初中數學課堂教學的改革做一些探討。

【關鍵詞】 新課程時期；初中；數學教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0229-01

1 前言

課堂是教師的主陣地，一個優秀的水軍將領帶領著不諳水情的陸軍戰士怎么去打水戰？再精心設計的課若不考慮學生的實際情況，怎么會有良好的課堂效果？因此，考慮學生的實際水平，合理制定課堂教學目標，做到教學設計最優化就顯得尤為重要。

2 初中數學課時教學目標設計中存在的問題

教學目標制定中的存在的問題，主要包括以下幾方面：

教師對教學目標的價值取向認識有偏差，理解、掌握和應用的過程存在誤區。

教師對數學課堂教學目標設計重要性缺乏應有的認識，許多數學教師并未對課堂教學目標設計引起足夠的重視，沒有投入應有的精力，過分依賴于教學參考書和教輔用書，較少考慮學生實際。

3.教師對教材、學生的研究缺乏深度，教師把握教材的能力、了解研究學生的能力相對薄弱。4.教師能夠準確、合理描述教學目標缺乏技術的支撐。

3 優化設計數學課時教學目標的策略與方法

3.1 創設課堂情境，確立學生的主體地位

3.1.1 要建立和諧平等的師生關系，使得老師能夠平易近人，激勵學生大膽的去問，同時還要培養學生能夠對自己提出的問題自己進行解答的能力。

3.1.2 注重學生的相互討論和相互辯論。學生通過討論就可以知道其他同學的方法，同時在這個過程中，還能鍛煉學生的口頭表達能力，促使學生更牢固的掌握所學知識。

3.1.3 老師應該鼓勵學生能夠提出自己獨到的見解，同時要求他們說出原因和根據，即要知其然，也要知其所以然。

老師在創設良好的課堂情境時，還要注意情境的基本特征：

首先是情感性。這就是說在課堂教學中，老師要有情感的投入，如果沒有情感，課堂就沒有什么情境，也就沒有好的數學課。老師應該學會將數學解題的方法同學生進行深入的講解和探討，促使學生全身心的投入到課堂中，這樣就能夠達到很好的效果。

其次是主體性。課堂情境的創設可以使學生的積極性和主動性得到很大的提高，突出學生的主體地位。

再次是全員性。全員性就是數學課堂的教學要面向所有學生，使每一個學生都能夠參與進來，讓每一個學生都能分享到快樂。很多的觀摩課都是少數學生參與，大部分學生是無法參與其中的。因此，數學課堂教學的改革要具有全員性，使每一個學生都能夠參與其中，無論是尖子還是差生都要參與。

最后是全程性。數學課堂教學情境的創設必須要具有全程性，要貫穿于數學課堂教學的始終，從而就可以更全面的激發學生學習和思考的積極性，使數學課堂教學具有生機和活力。

研究課標與教材，把握課時教學目標導向

研究課程標準規定的目標

確定課時教學目標必須以課程標準為依據。因此，教師必須研究《數學課程標準》，認真領會和準確理解課程標準對“教學目標”的規定，把握各層次目標的內在聯系，結合教材將單

元教學目標劃分為學年目標和學期目標，將單元教學目標合理地分解為課時教學目標并保證其實現。

3.2 分析教材的編排體系，領會教材的編排意圖。要弄清課時教學內容在本單元、本學段、本課程中的體系和作用，了解前后、左右的聯系，把握教學內容的深度和廣度。

3.3 轉變課堂角色，激發學生的積極性。 在初中的數學課堂教學中，使學生扮演一定的角色，就可以使學生產生同這個角色相適應的行為模式，這樣就可以起到調動學生積極性的作用。同時在數學課堂的實際教學中，通過不斷的轉變學生的角色，往往可以使數學課堂教學達到意想不到的效果。我們班有一個學生，其他的成績都很好，但是數學成績很差，學習數學也不是很認真。在數學課堂上，通過讓該學生扮演數學課代表的角色，使得該生對數學課代表產生了興趣，學習數學就更加用功了。過來一段時間，該生的數學成績就得到了很大的提高。

老師必須要充分的相信學生的能力，要更多的為他們創造機會，使他們能夠扮演各種角色，一旦學生扮演起某個角色，就可以使他們產生對這個角色相應的行為模式。在此同時，老師再給予相關的指導和鼓勵，就可以使學生對數學的興趣變得更濃。可以嘗試讓學生講課、批改作業等，這樣既可以鍛煉學生的能力，同時也可以使學生獲得成就感。使數學課堂教學效果更好。

關注學生實際，合理設計課時教學目標

數學學習的過程是新的學習內容與學生原有的認知結構相互作用、形成新的數學認知結構的過程，教學設計的目的就是使學生順利地實現這個目標。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。為此，必須了解、研究學生的學習準備情況，包括了解學生已經具備了哪些有關的知識與技能；了解學生在學習新知識時，在學習動機、思維方式等方面可能產生的困難；了解學生數學認知特點的個別差異和他們的認知風格，這樣才可確定教學的出發點，從而制定出具體、明確、切實可行的學習目標。

需要指出的是設置的目標讓學生“跳一跳”能夠達到。這既是確定課堂教學目標的重點也是難點，是最不容易做到的。過去教學，基本上是根據教材和教參確定教學目標，現在不少教師仍然如此，甚至直接從“教參”上抄“教學目標”。這顯然是不恰當的，這也是教學效率不高的重要原因之一。

關注教學目標的準確表述，正確設計課時教學目標

在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，也可以說是學生的學習目標。按照現代教學理論，教學目標要求用學生通過教學后所表現出來的可見性行為來描述。可見教學目標是可操作的、具體的、可檢測的。一般認為目標陳述的基本要素有四個：行為的主體、行為過程、行為條件和表現程度。如在經歷多項式乘法法則推導的過程中（行為條件），學生（行為主體）能理解（行為過程）多項式

乘法法則（表現程度）。當然，并不是所有的目標呈現方式都包括這四個要素，有時為了陳述簡便，可以省略行為主體或行為條件，前提是不會引起誤解或產生多種解釋。

關注目標達成，設計數學課時教學目標當堂達成反饋卡。教師想教什么？實際教了什么？學生學到了什么？這涉及到目標的預設、目標的預設與生成、目標的評價問題，為了進一步診釋課時教學目標，強化目標意識，可利用數學課時教學目標當堂達成反饋卡，嘗試定量評價，進一步提高教學目標檢測的操作性。

4 結束語

總之，在新課程理念的指導下，科學有效地設計教學目標，明確教學活動中學生“學什么、練什么，怎么學”，教師“怎么教”等問題的設計，課堂教學活動才能有效的開展，課堂教學效率才能有效提高，新課程的實施才能落在實處。

參考文獻

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[4]杜江舟 追尋我心目中的巾幗英雄——初中數學高效課堂實驗公開課全程實錄[期刊論文] 《黑龍江教育：中學版》-2012年4期