淺談小學生數學實踐能力的培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0226-01

在當前的數學教學中，教師應更緊密地聯系生活實際，培養學生對數學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解。這樣，學生在學習中建構的就會是可以應用的靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學生理解了一個數學知識，又能自覺主動地從數學的角度探索這一知識在實際中的應用價值時，他們將受用終身。

那么，如何在數學課堂教學中緊密聯系生活實際，探索數學知識的應用價值，培養小學生的實踐能力呢？下面結合我自己的幾年教學經驗簡要的談一談。

1 實踐操作能促使學生主動學習

在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程也是把人類的知識成果轉為個體認識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程，如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺一擺、弄一弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中有所發現，找到規律，并能應用規律去解決新問題。這樣就會使他們在獲取新知識的同時也學會了學習。例如“10以內的加減法”是利用數的組成來計算的，數的組成即是數的分與合，在5以內的分與合教學中先讓學生拿出2個木塊，分成左右兩堆（1，1）。得到并學會用分與合組成。再讓學生拿出4個木塊，也要分成左右兩堆，想想可以怎么分。在教學中：我要求學生同桌分得不一樣，通過交流發現有三種：（1，3）、（2，2）、（3，1）。提問：“剛才大家每人又擺了其中的一種，誰有本領能把這三種分法一個不漏而且又是很有規律地找出來？”通過學生互相交流討論事。有的學生想出了好辦法，發現可以把4個木塊都放在左邊，每次移1個到右邊，每次移1個到左邊，這樣也是有序地分，就成了（1，3）、（2，2）、（3，1）。兩種分法都有道理，我及時給予表揚，學生們得到了鼓勵，主動探索知識的勁頭就更足了。

2 在實際生活中感受數學的存在的，抽象出數學知識

對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。所以，要努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視兒童數學經驗的積累。例如，我在教學質量單位的過程中，為幫助學生建立“千克”的概念，課前，我先讓學生購買不同質量的物品，多次感受后嘗試估計一下物品的質量。學生對“質量”的概念有了這樣的感性認識之后，很容易地解決了“千克”有多重的問題。再如，二年級的學生認識了簡單的幾何圖形后，我讓學生用歸類整理的方法，盡可能多地從生活實例中找出圖形，注上名稱，然后測量出這些圖形每條邊的長度，算出每個圖形所有邊長的和，使學生初步建立“周長”的概念，為三年級學習長方形和正方形的周長作有力鋪墊。

3 加強實際操作，培養實踐能力

理論與實際往往有很大差距，要想把所學的知識真正運用到實際生活中，必須加強實際操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。學生的數學能力不僅僅在于他們掌握數學知識的多少，也不在于他們能解決多少道數學難題，而是他們能否把所學的知識、思維方式遷移到解決實際問題中去，形成學習新知識的能力，以適應社會發展的需要。于是，我盡力把學生引到生活實際中來，讓他們在實踐中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地——從教室移到室外，讓學生在實際環境中學習新知。例如，學習小數時，我帶著學生到學校附近超市了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數在日常生活中的應用。學習實際測量時，我帶著學生拿著測量工具到操場上測量兩點之間的距離，并組織學生利用步測方法來計算我校操場的周長。

4 增強學生用數學知識解決實際問題的能力

生活中處處有數學，把學數學和生活體驗結合起來，不僅生動、深刻，而且進行了人文教育。前幾年，我在數學教學中忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識和應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學，這樣不利于學生思維發展。而課程標準指出，學習數學的重要目的在于用所學到的數學知識解決日常生活中的實際問題。因此，我在教學中，每學到一個新的知識，我就鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際問題，真正做到學以致用。例如，學習了長度單位，我讓學生思考生活中哪些地方需要長度單位；學習了圓的知識后，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的？方形和三角形行不行？為什么？在教學中，結合生活實際，讓他們知道每天吃多少米，用多少水，耗多少電都要進行計算。這樣，通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的能力。

總之，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師要自然而然地注入生活內容，使學生認識到知識來源于生活實踐，又要應用到生活實踐中的解決實際問題，從而真正體會數學的價值所在，學生的數學實踐能力也將得到真正提高。