芻議幼兒早期閱讀能力的培養

【摘 要】 隨著幼兒智力的不斷提高， 對幼兒進行早期的閱讀能力培養具有十分重要的意義， 也是當今幼兒教師不容忽視的一個重要的教學內容。因為閱讀能力是幼兒走向成功學習之路的前提條件， 唯有通過對幼兒進行早期的閱讀能力培養， 才能夠增強其理解能力和認知事物的能力， 而且在某種程度上能夠增強其文學素養。針對當前國際兒童語言教育界影響至深的全語言教育思潮， 提出幾點如何培養幼兒早期的閱讀能力， 以更好地促進幼兒語言發展， 最后在結論中提出加強幼兒早期閱讀能力的培養的幾點重要意義。

【關鍵詞】 幼兒； 早期； 閱讀能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0219-02

現在在國外的一些相關的研究中發現在3-8是兒童的閱讀能力培養 的關鍵期階段。關于如何在這個階段對于兒童進行相關的培養，使得其能夠建立有效的閱讀習慣以及相應的機制也成為了當前兒童早期閱讀教育的一個十分重要的問題，本文通過一系列的相關的分析探討了在早期兒童教育過程中對幼兒在閱讀方面的提升提供了一些指導性的策略，以促進幼兒的閱讀能力的快速發展。

1 閱讀活動的本質

閱讀活動是我們人類的一項重要的活動，也是我們的一種生活方式，在我們的整個社會發展過程中，閱讀在我們生活中發揮著重要的作用，通過它我們才可以與外界進行相關的物質以及信息的交流。同時推動人類不斷的從一個文明階段進入到一個新的文明階段，使得人類自身方面也發生了巨大的變化與發展。閱讀是閱讀者通過感官器官尤其是視覺器官的運用，并結合自身的原先的知識經驗對于文字符號進行意義結構的一種心理特征。閱讀能力的形成需要人的感知能力以及記憶力、思維力等共同的參與來完成的。而且在這個過程中，人的認知活動以及內在的心理以及情感也在發生一定的作用，并參與其中。漢字是表意性的文字，通過一定的圖形或者是文字符號的組合來表達特定的內容意義。它存在一個缺點就是這種文字只是表達意義而并不表音，不容易讀出。所以說相關的心理學家認為閱讀漢語這種表意性的文字會比其他文字要困難的多，所以說閱讀活動是一個比較繁雜的高級型的活動，對于早期 來說是一件并不容易的事情。

2 早期閱讀能力的構成要素分析

在早期的閱讀教育活動中通常把知識與能力相互混淆。其實兩者是有聯系也有自身的獨立性，即存在區別。在幼兒的早期，其學習并不是全面的知識，而是其感受能力的提升以形成自身的基本的閱讀能力，并且在此基礎上進一步的獲取其他知識信息，同時在這個過程中加強自身的閱讀能力，二者是有相互促進的一面的。從而為以后的學習打下一定的基礎。閱讀能力的形成是建立在一般能力的基礎上的，主要涉及三個部分。首先是認讀的能力。它是閱讀活動的基礎，通過對文字符號進行感知，即把字和語音結合起來來認讀對應的文字的能力。先識字然后讀書這是我們通常 的做法，其實這是一種錯誤的觀念，它混淆了成人與早期兒童的閱讀。所以說在早期兒童中閱讀認讀能力不能夠簡單的等同于幼兒的識字方面，而是通過閱讀使得兒童建立起語音與文字符號的對應關系以及了解漢字的一些較為簡單的規律。其次是理解能力。

它是閱讀能力的核心部分，閱讀技能是否掌握由它進行來檢測，它是閱讀者通過感知形影的閱讀材料，并運用已有知識經驗，通過一系列的思維活動來對文字符號進行意義結構的能力。在這里文字不再是符號本身，而是組織在一起構成了一定的意義。而且這個過程不是被動的，而是一個積極主動的過程。雖然早期兒童知識經驗是較為有限的，但是也要促進其積極建構知識經驗這一活動，在日常生活中來豐富他們的知識經驗以及相應的思維能力。其三是鑒賞力。這是閱讀活動的較高層次低，它是指閱讀者對于閱讀材料的思想內容以及價值等進行的鑒別、評價的能力。是一種情感與認知活動相互交融的一種心理過程。

3 早期閱讀能力的培養

根據我們上述的分析，我們不難知道兒童的閱讀能力是一個較為復雜的系統，在日常的生活中為了有效的促進其閱讀能力的形成需要我們從多方面進行努力。

3.1 通過多種方式豐富兒童的閱讀。 兒童對于視覺信息是比較的敏感的，他們對于畫報以及電視都是較為感興趣的。我們應該通過多種方式為他們提供幼兒的閱讀性的材料。如《娃娃畫報》、《小青蛙故事報》、《彩圖幼兒故事100集》等，也可以提供音像資料，如動畫片什么的，以及一些拼圖游戲，玩具文字游戲等都可以引入進去。為他們早期的閱讀提供各類材料以培養他們的閱讀興趣。

3.2 良好環境的創設，激發學習興趣。 相關的心理學家提出環境可以產生塑造效應和激發效應。所以我們可以通過創設一定的積極的情景調動學生的閱讀的興趣以及積極性，使得他們能夠積極主動的進行閱讀活動。教師可以根據具體點情況向兒童提供一定的場所，為他們創造多姿多彩的環境，使得他們在潛意識中接受語言知識。譬如教師對于環境的布置方面，在墻壁上貼一些文字“桌子”、“風琴”等標記，幫助他們獲取文字信息，也可以創造游戲環境，通過游戲讓他們感知閱讀文字，也可以通過相關的活動來幫助他們。

3.3 語義策略。 通過這個策略來提高他們的知識的識記能力，還有語言能力和理解力。在幼兒的閱讀學習的過程中，依據不同的材料對語義進行編碼，以提高他們的識字效果，進而增強其理解的能力，可以通過反復閱讀也可以通過提問策略來進行。在提問方面要依據幼兒的不同年齡以及材料的不同進行不同的提問。另外也可以利用背景知識來進行。以復復述策略來看，對于小班，教師可以先幫助兒童建立復述提綱，在故事方面按照情節發展的先后順序，提出問題：故事發生的時間、地點是哪里？——主人公有哪些？——另外還有哪些人——后來又發生了一些什么事？——結果是什么？等這主要是幫助幼兒進行對閱讀材料回憶。

3.4 通過親子環境培養閱讀能力。 學校以及社會通過一定的措施，向家長宣傳幼兒早期閱讀的價值以及相關知識教育，以幫助他們形成正確的早期幼兒的閱讀理念，給幼兒創造一定的環境激發起閱讀的興趣。家長可以每天設置一些時間與幼兒共同學習。我們知道兒童對于故事的情結是比較的深厚的。圖書也對幼兒有一定的吸引力。它們都是培養兒童閱讀能力的載體。家長可以通過豐富自己的故事知識等對兒童進行閱讀能力的培養。在這方面學校或者社會可以開設一些資源屋，鼓勵家長進行資源借閱，或者適家長通過自己涉獵相關的資料豐富自己的知識儲備，通過家庭對幼兒進行閱讀興趣的培養，幫助它們掌握相應的正確的閱讀方法以及口語與書面語的對應的一些規律，提高他們對于文字等相關知識的敏感度。

參考文獻

[1]肖玲.幼兒早期閱讀能力的培養[J]中國校外教育，2010（21）.

[2]呂艷.幼兒早期閱讀能力的培養與指導策略[J].教學與管理，2008（6）.