淺析小學語文閱讀教學中的“互動”教學策略

【中圖分類號】G252.17 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0216-01

《語文課程標準》對語文閱讀教學策略有這樣一段重要闡述：“讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”語文教師如何運用這一閱讀策略，幫助學生獲得閱讀知識，提高閱讀能力呢？通過本人在語文閱讀教學中的探討實踐，我認為在閱讀教學中實施互動教學是實現這一目標的關鍵。

1 加強教師與文本的互動

在實際的教學情境中，多數教師總是試圖教給學生權威的解讀結果，于是費盡心思找來各種參考資料，仔細篩選出自己認為可以讓學生獲取閱讀技能的正確見解，以便在課堂上胸有成竹的對學生分析課文，引著學生沿著自己設計好的思路順藤摸瓜，復誦文本或是回答教師預設的標準答案，順利完成教學任務，我認為這是不科學的，這是教師自身忽視了與文本互動的表現，如何才能使教師達到與文本的互動呢？

1.1 教師要認真吃透文本。即教師要讀懂文本，透徹的理解文本，走進作者的心靈世界，理解作者的情感并融會貫通，使文本內容內化為自己的知識體系。不能讓別人的見解牽著自己走路，這樣，在引導學生與文本的互動時才能游刃有余。

1.2 教師要善于加工文本。教材不可能每年都更新一次，這就客觀上需要教師在具體教學活動中根據時代的發展脈搏，及時對文本內容進行更新和靈活處理，及時補充新的信息，力求使文本內容與兒童經驗的一致性。

1.3 教師要敢于質疑文本。在新課程理念下，教師除了對文本進行藝術加工外，還要大膽地對文本提出批評和疑問。因為我們的教學參考書和我們從其他方面獲取的資料內容，只是某個個體對文本的解讀，存在一定的局限性。所以，不可避免的與我們班級學生的實際認知水平存在一定的差距，甚至理解上的偏頗。

2 加強學生與文本的互動

學生與文本的互動是閱讀教學的靈魂，在閱讀教學過程中，教師必須保證學生要獨立、充分、深入的與文本交流，放手讓學生自主、自由的探究，使學生的個性得以解放，思維得以張揚，情感得以釋放。

2.1 讓學生發表個性化的見解。自主、合作、探究的學習方式是當代學生的向往。但是他們在求知的過程中，往往要受到原有的生活經驗、知識基礎和已有的思維方式等因素的制約，產生一種習慣性的定式心理。這種心理會嚴重的限制思維發散，思維活動死板單一，妨礙了創造性思維的發展。針對這種情況，教師應拋開文本的束縛，不用固定的模式去限制學生，引導學生獨立自主的發展思維，發表學生個性化的見解，啟迪其思維的發散。

2.2 讓學生實現心靈間的對話。對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的，學生的語文素養應在對文本的“入”與“出”中得到提升。“入”即進入文本，與之貼近、交融，讓學生在熟讀課文的基礎上自解其意，自索其旨，與文本息息相通。“出”即學生通過對文本的內化，變成自己的思維語言。語文教師的責任在于善于在文本與學生之間架起一座情感的橋梁，引導學生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學生走進文本，走進作者的內心世界。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學。

2.3 開拓學生創新思維。讀的過程是讀者和文本相互作用的過程，是讀者和作者之間的提問、回答、質疑、反駁、肯定、否定、贊許、批判、補充、延伸的過程。閱讀教學既要引導學生認真的讀書，多方面吸收營養，但又不完全“順應”文本，要引導學生敢于給文本“挑刺”，善于獨立思考，敢于發表獨立見解，不唯書是從，不做書本的奴隸。比如：在上《我的戰友邱少云》一文時，就有孩子提出這樣的問題：我就趴在邱少云的身邊，為什么火燒著了邱少云，沒燒到我呢？發起沖鋒時，漫山遍野響起了“為邱少云報仇！”的口號聲，當時戰士們隱蔽得連動都不能動，更不敢說話，邱少云被燒死的消息是怎么傳出去的呢？這樣的問題連老師都一時無法給出答案，這不但是孩子們“入”與“出”的體現，更是他們“敢于質疑文本，大膽創新思維，與文本互動”的體現。

3 加強教師與學生的互動

師生互動，就是指在教學過程中，師生之間發生的一切交互作用，它既是指師生之間交互作用和相互影響的方式和過程，也是師生間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義上的語文教學。

3.1 創設和諧課堂氛圍。教師思想上必須牢固樹立師生平等、民主的觀念。要允許學生發表自己的見解，即使見解不完整、不準確也要進行鼓勵。特別是學生的質疑問難，教師更要大加贊賞、鼓勵并加以引導培養。正如在上《我的戰友邱少云》一課時，學生提出了這樣的質疑，教師一時難以給出答案，就切不可認為是學生在給你難堪。有時候在課堂上，學生的見解與教師的見解不符，或者是超出了教師的認知范圍，教師不分青紅皂白的予以否定，這樣，只能使學生的興趣和熱情下降，更談不上創新了。所以，教師要學會做一個忠實的聽眾，學會傾聽，認真傾聽學生的獨特見解，這樣，才能營造一個自由輕松的學習環境。

3.2 營造師生共學共進氛圍。在閱讀教學中，教師要徹底放下“師長”的架子，把所有的學生都作為自己潛在的朋友來看待，本著謙虛、開放的態度，與學生展開互動。教師教的過程本身就是一個學習過程，教師在講述的時候，不斷梳理思路，整合內容，而且許多教師也能發現，常常是一邊講著，一邊爆發出新的想法，甚至突然有所頓悟，獲得對文本新的理解，更何況在與學生傾聽交談的過程中，教師不斷思索、判斷、質疑、回答，在指出某些學生的片面、錯誤之時，教師也可以從學生的答案中反思自己片面、錯誤之處，從學生的思維中得到收獲。

3.3 加強提問的啟發創新。在引導啟迪的諸多方法中，提問是常用而重要的手段之一。提問時教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交往、和諧共振，他是溝通學生與文本的重要媒介。教育心理學告訴我們：學生的思維往往是從問題開始。有經驗的教師在教學的過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望。并有意識地為他們發現疑難，解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們進一步登上知識的高峰。所以，設計課堂提問應注意幾不問：與語文無關的問題不問；不是本堂課的重點難點問題不問；學生能夠輕松得到答案的問題不問；超出課文范圍的問題不問。

3.4 注重評教評學效果。在課堂上，師生都要迅速有效地對來自彼此間的反饋信息作出評價、分析，以便及時了解師生雙方在教學過程中出現的問題，及時進行矯正。對學生來說，教師的反饋評價，不僅可以使學生了解自己知識和能力的發展狀況，發現并改正錯誤，還可以激發他們學習的積極性；對教師而言，學生的反饋評價可以使自己不斷調整教學思路和教學方法，已達到更好的教學效果。

4 加強學生與學生的互動

在閱讀教學中，學生對文本的解讀除了自己的體驗感悟以及教師的啟發引導外，學生之間的相互影響也是促進閱讀的重要因素，因為同學之間的討論交流能夠更好的促進對文本的溝通，在生生互動過程中，可以采取以下幾種形式：

4.1 討論交流。要求教師在教學中大膽放手，善于設計“大問題”和發散性問題，擴大互動的空間。所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可以讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇；可讓學生對解決問題的設計做多種假設與猜測，而不僅僅是按既定的程序作一蹴而就的驗證。

4.2 合作學習。合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極的意義。合作學習能夠激發學生的創造力，有助于培養其合作意識和合作技能；合作學習有利于學生之間的交流溝通，增進他們彼此間的了解理解，并培養團體精神，凝聚人心。學生通過合作與交流也必然會促進自我反省與自我意識的發展。

4.3 競爭答辯。它是在合作的基礎上，引入競爭機制。也就是說，雙方同學既各司其職，各盡其能，又要互動起來，在互動的答辯中展開質疑解惑能力的競爭。在這樣的學習環境中，合作是基礎，競爭是高潮，學生個體的思維互動起來，思維能力增強了，口頭表達能力也增強了。

通過教學中各種因素的相互作用，相互影響，學生能夠以一種積極主動的心態投入到閱讀教學中去，師生、生生之間互動共進，在寬松和諧的民主氛圍中，最大限度地發揮學生的創造性，就能較好地實現在閱讀教學中實施的“互動”教學策略。