談對小學生作前準備的指導

【摘 要】 新新課標下，小學習作教學的思路和程序要變革，須實施三個轉變，因此，我們要有的放矢，不打無準備之仗，做好作前的指導工作。

【關鍵詞】 習作指導；內容與認識；教學手段；有意體察；有意創造

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0215-01

小學作文教學的綜合性最強的，它不單單是學生運用語言文字進行表達的過程，而是“生活實踐與文字表達的綜合”，是“孩子們的已有經驗、知識、情感體驗與文字表達的綜合”，是“孩子們思想認識與文字表達的綜合”。因此，作文教學不單單是指導學生學習如何運用文字來表達的技巧，而應該一種綜合性教育活動的過程。新課標下，小學習作教學的思路和程序要變革，須實施如下三個轉變：從重視習作表達能力提高轉變為重視學生認識事物能力的提高；從重視習作課堂教學研究轉變為重視課前準備指導研究；從重視集體教學的指導轉變為重視學生的個別指導.以上轉變的核心是重視習作前準備的指導.小學習作教學分為“習作前 準備指導”、“習作指導”、“習作后評改指導”三個過程。本文論述第一個過程的指涂。 習作前準備指導的內容與認識 ，習作前準備的指導，是指教師對學生的準備進行指導。這與習作課上學生動筆習作前的審題立意，選材構巴的“習作指導”。

下面筆者談談作前準備指導的內容與認識 。“作前準備”，顧名思義是學生動筆習作前的準備。作前準 備的指導，是指教師對學生的準備進行指導。這與習作課上學生動筆習作前的審題立意，選材構思的“作前指導”是不同的 念.筆者把這些指導稱為“習作指導”，以區別于“作前準備指導”。作前準備些什么？當然不是指筆紙之類的物質準備，而是學生對習作內容的準備。作前準備指導，也就是指手舉生在習作前掌握習作材料的過程。作準備”包括材料準備和習作意向準備 材料準備主要指學生要進行學習和生活實踐，從而獲得豐富的寫作材料。材料的準備可以是在教師的指導下從事學習和生活實踐活動進行準備，也可以是學生自己在從事學習和生活實踐中有意識的積累。準備的方式包括：觀察、實踐操作、問題探究、資料查詢研討、材料的收集與積累等。

小學生進行習作準備，需要教師給與必要的引導和指導。根據學生的特點，組織安排感興趣的實踐活動，在活動中，對學生的觀察、實踐操作、問題探究研討、資料的查詢、材料的收集與積累等給與必要的指導和幫助，使他們順利地完成實踐任務或問題探究。

學生習作，主要是內容與形式兩個方面。傳統習作教學（也是某些專家的意見）認為：三年級以上小學生習作材料，是他們這九、十年童年生活中經歷過而貯存在大腦倉庫中內內容。習 教學的任務是教師如何引導學生根據題目要求，從習作思維流 程：“攝取信息——貯存信息——提取信息——析化信息——表 達信息”中的“提取信息”開始。因而，習作教學研究不存在“為內容作準備的問題，應重于每周兩教時習作課上如何指導學生審題立意，選材組材，運用語言文字以及修改的表達技能上的研究。

筆者認為，這個說法至少說是片面的，這也是當前我國習作 教學存在諸多問題的主要癥結。

我們承認，小學生的習作內容絕大部分是已經經歷過的生活。如《一個熟悉的人》（老師、同學、爸爸媽媽）《一件難忘的事》《校園記事》《一個星期天》等習作題，學生都經歷過，但為什么很多學生仍然覺得無內容寫或沒有好的材料寫好這類作 文。老師批評學生“視而不見”“聽而不聞”正是這兩個“不”， 說明學生經歷的事≠認識的事，而寫習作要對事物有所認識才能 產生表達欲望，才能有情節可寫。有些學生有豐富的生活，卻沒 有認識到這些內容是習作的材料，反而為找材料而愁眉苦臉，如 五年級一個學生沒寫好過一篇習作，六年級第一篇習作是《暑假生活一則》，他也認為自己沒做過好事而下不了筆。其實，他在暑假里有“截壩靠水捉魚”“水渠里捕蟹摸蝦”“游泳打水仗”“提螢火蟲放入帳于中欣賞”“套知了贈送孩子們圖一聲‘哥哥’”等富有情趣的材料。經筆者個別啟發引導，他認識到自己暑假生活的價值，所寫的《套知了》習作是全班最有兒童生活情趣的習作。

由此可見，學生即使經歷過許許多多的生活，如果沒有一定的教學手段讓其有所認識，是難以成為習作材料的。這是其一。

其 二，學生經歷過的事，往往因時間較長而回憶不起具體情節，大多數經歷的事，因為不是有意的體察，所以體會不深。而 學生寫習作，一是需要對所寫事物有一定的情感；二是需要有描 述的情節。因為缺乏這兩點，所以即使已經經歷過的事，不加以強化體察也寫不好如《記一次比賽活動？ ，應該說學生均有經歷， 但多數學生對已過去的比賽活動感受不深，寫起習作來，既缺少 激情，又沒有生動的情節可寫。筆者在作前安排學生進行了幾項 驚險新奇的野外比賽活動，每個學生參與后，對這些比賽活動既 產生激情，又掌握了情節，寫起習作來自然生動活潑。

其三，有些習作內容的確需要有意創造的，不能靠已經經歷過的生活。如《夸夸我們班》為題的習作，要是不在作前有意引 導學生創造“夸”的生活，寫起習作來，必然“老生常談”《拾錢包》《撞車過橋》《掃衛生街》……如果在作前指導數次“學雷鋒，學 xx”活動，并重事點經歷一次有較多情節的好事活動，那么寫起習作來，“夸”的內容自然是富有生活氣息了。

綜上所述，筆者不能茍同某些專家認為：“畢生習作題材都是他們已經經歷過的生活，不需作前去觀察起來，只要教師加以啟發指導選取，即習作教學只是從‘提取信息’開始”的觀點， 這是脫離小學生習作的心理活動實際的。

在習作教學中。我們要從小學生習作的制約因素來探究，要從“教學論”的“掌握學習”理論來探究，要從教育心理學的“教”與“學”的關系來探究。

筆者33年的習作教學實踐十分重視作前準備的指導工作以及整個語文教學重視提高學生認識事物的能力，因而學生習作能力提高顯著。作前指導還要與班隊活動緊密結合，強化班隊活動的習作教學意識性。作前準備指導應納入學期教學計劃中，留有一月以上的時間定向觀察與實踐，必然收效甚大同時，長期的訓練隊學生敏銳洞察事物能力這一素質的培養，是有終身受益的意義。

這樣一說，問題顯然比人人皆知的“不懂裝懂”的角度要新鮮多了。由此可見，作文要盡量多在“補充”上作點文章，這一“補充”，會“逼”出許多新內容的。

第四角度：逆向求異。即：你是這么想的，或大多數人是這么看的，我偏要從反面想一想看一看，如果能言之成理，就可以寫出一篇有新意的文章。如在寫“濫竽充數”讀后感時，學生可以一反人們對南郭批評的觀點，而寫一篇《南郭處士自知之明——“濫竽充數”讀后感》。他所闡述的觀點是南郭處士自知不善于獨奏，所以在喜歡聽合奏的齊宣王手下還可以對付，可是在喜歡聽獨奏的齊緡王手下，他就覺得力不從心了。于是，不等人家驅趕，便逃之夭夭了，另謀門路求生。這不是比那些本知自己不能勝任卻要占著要位的人強得多嗎？這樣一說，使入耳目一新了。這里需要指出是，應該告訴學生：進行逆向思維時，一定不要“硬著頭皮”去牽強附會，而要考慮到人們的傳統習慣和心理承受能力，決不能因為只有“一點”逆行之通路，便進行逆向思維的寫作。比如，蒼蠅近年被科學家研究確認，這是一種蛋白質含量高的昆蟲，只要對其進行消毒處理，便可以成為高蛋白食品。如果據此一點，就來了逆向思維，為多年的被人們咒為“四害”之一的蒼蠅翻案，甚至寫一篇《蒼蠅贊》，縱然能說出一些道理，也難引起人們的共鳴。可見逆向思維既要言之成理，又要考慮到人們的習慣和心理承受力，片面追求逆向求異和認為一切事物都可以逆向思維的觀點是錯誤的。

上面所談的橫向、縱向、順向、逆向求異方法，是求異思維的主要方法。掌握這些方法，對于初中學生的作文水平提高有很大的幫助。由此可見，只要我們在作文教學中有培養學生創新素質的意識，采取切實可行的方法，學生的創新思維一定能激活，創新作文能力一定能提高。

馬克思說：“科學的教育的任務，是教育學生去探索創新。”尤其是在這個高度信息化、知識化的時代，培養學生的創新精神，激發學生的創新意識，已成為時代對教育的迫切呼喚，國家發展對教育的強烈要求。從這一點說，培養創新思維，其意義就遠非開拓寫作思路，激發寫作興趣的問題了。在這種時代背景下，我們語文老師就更需打破學生原有的思維定勢，去開掘學生的創造靈泉，引來學生的思維活水。小而言之，使學生擺脫“山重水復疑無路”的寫作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悅境界。大而言之，培育時代需要的創造型人才。學生的創新思維是個極大的寶藏，等待著我們的開發。不要忘了蘇霍姆林斯基的這句話：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”

參考文獻

[1]衛燦金，語文思維培育學[M]，北京：語文出版社，1997

[2]陳龍安，創造性思維與教學[M]，北京：中國輕工業出版社，1999