初中生作文教學與創新思維訓練策略

【摘 要】 寫作是一個充滿著聯想，想像、判斷、推理、抽象等內容的復雜思維過程，又是一個清晰、有序的表達過程。可以說，思維是寫作智能的核心。因此，作文教學應是一個對學生嚴整有序的思維訓練過程。而在各種思維訓練中，創新思維的培養最為重要。語文教師應該把握學生的認知規律，精選材料，精心設計訓練步驟，調動他們思維的積極性，采取多種形式與學生進行充分的思想交流，有計劃地訓練、培養他們的發散思維、辯證思維、 求異思維，使他們的文章煥發創新的光彩。

【關鍵詞】 作文教學； 思維訓練； 創新思維

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0214-02

作文寫不出新意是當今不少初中學生的困惑之一。常常有學生問我：“現在，我每次作文，都能做到文通字順，可就是內容、角度、思想不能跳出一般化的框框，原因在哪里呢？” 據我所知，這與頭腦里缺乏創新思維有關。要寫出新意，跳出一般，得學點創新思維。

寫作是一個充滿著聯想，想像、判斷、推理、抽象等內容的復雜思維過程，又是一個清晰、有序的表達過程。可以說，思維是寫作智能的核心。因此，作文教學應是一個對學生嚴整有序的思維訓練過程。而在各種思維訓練中，創新思維的培養最為重要。對于初中生而言，所謂創新思維，是指他們在學習的過程中憑借自己的智慧和能力，提出新穎的獨到的見解，發現和掌握別人尚未知曉的知識并且能夠運用這些知識，它包括發散思維、辯證思維、求異思維。

初中生的創新思維能力猶如一座金礦，語文教師該如何去開發它？近兩年來，我把握學生的認知規律，精選材料，精心設計訓練步驟，調動他們思維的積極性，適時點撥、啟發，使之“開竅”。并且，通過日記、書面作文、辯論會等渠道與學生進行充分的思想交流，有計劃地訓練、培養他們的創新思維，使他們的文章煥發創新的光彩。具體策略如下：

1 培養學生的發散思維

發散思維指的是在解決問題時，思維沿著各個方向去尋找方法和途徑。發散思維是建立在聯想和想像的基礎之上的。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”要培養學生的發散思維，就必須管理學生大膽地想像甚至幻想。為了訓練學生的發散性思維，我編了一則材料：

夜，星斗滿天。這些星，有遠有近，有明有暗，有的孤孤單單，有的團聚成簇，有的似乎掛在那里一動不動，有的一劃而過生命短促，望著這些星，你們想到什么？

學生充分討論，完成第一步發散思考：恒星、行星、衛星、流星、彗星， 星云、星座、孤星、北斗星、啟明星、牛郎織女星……我提示學生進一步思考：這些星都有什么特點？由這些特點能歸納出什么樣的觀點？

學生再次討論，進一步展開聯想，并由這些星的特點歸納出來的觀點如下：

恒星光熱無窮，永放光芒，由此可得觀點①：只求奉獻不求索取；有些恒星雖然大得驚人，但因為離地球較遠，卻顯得比一些行星、衛星小得多，甚至肉眼都看不見，可得出觀點②：甘于寂寞，從不炫耀自己……

行星和衛星只能靠反射恒星的光線來顯形，由此可得出觀點①：只顧索取，而沒有奉獻； 觀點②：只知靠別人來炫耀自己。而根據他們圍繞恒星轉運這一點，還可以得出觀點③：遵守紀律、堅守自己的崗位，不為外物所迷惑……

對于流星，有的學生聯想到流星生命短促而絢麗，哪怕只有一瞬，也要發出絢麗的光芒來，而絕不像行星和衛星那樣用別人的光來炫耀自己；有的同學說流星不受固有的軌道所束縛，勇于探索，哪怕為此而粉身碎骨：也有的同學說流星脫軌，是社會上那些不法之徒的象征……

至于彗星，有的同學說它一生絢麗多彩，輝煌燦爛，引入遐想；有人說它富有美麗的外表，靈魂卻是丑惡的，因此才被稱為“掃帚星”……

可見發散性思維訓練，能使學生的思維四面開花，文思開合顯得游刃有余。當然，要使學生寫出高質量的“發散”文--即“聯想文”和“想像文”，還需更進一步引導學生進行發散后的集中歸納思維，從中選擇最富創意或最為深刻的主題來寫。

2 培養學生的辯證思維

中學生的生活經歷和知識積累尚不豐富，而寫作有時要涉及哲學的思考、政治的聯系、歷史的評價等等，在這些方面，學生就容易受心理定勢的影響，往往“一條道理跑到黑”。這時，就要引導學生用全面、聯系、發展的觀點辯證地看問題，培養他們的辯證思維。比如，有一次作文課，我設計一個模擬中央電視臺“實話實說”欄目的活動形式，讓學生對“街頭染發者多”這一時髦的話題暢所欲言。

學生甲從民族的高度看待染發：頭發的顏色是一個民族的標志，一個國家的象征。黑頭發代表著我們的民族、血統，應值得驕傲、自豪。我們是炎黃子孫，應該小心呵護祖祖輩輩留給我們的黑頭發。

學生乙則從歷史文化發展的高度，審視新世紀、洞察未來：變化多姿是新世紀的需要，五彩繽紛是歷史發展的趨勢。敢于迎接挑戰、勇于開拓的人是敢吃螃蟹的第一人。愿彩發飄起來，組成街頭最靚麗的風景。

眼看“染發觀”占了上風，學生丙透過現象看本質，一針見血，切中要害，提出相反的觀點：頭發染了，而頭發下面還是中國人的面孔，讓人看了不舒服，因為他失去了自己的特色，將自己打扮得不倫不類了，還引用名言，一語中的：“只有民族的，才是世界的。”

學生丁緊接著從“精神追求”的層面上發表看法：在人們看來，黑發黑眼是中國人的象征，而金發碧眼則是外國人的代名詞，這是傳統的認識。如今隨著人們物質文化水平的提高，人們己不再滿足于食能果腹、衣能遮體，還追求一種美。而染發正是追求美的一種表現形式。這又何嘗不可呢？……

正在辯論的氣氛居高不下、學生的靈感“千樹萬樹梨花開”的時候，我適時總結點撥：同學們能分別從不同角度、多側面地看問題，見解獨到，言之有理，若大家都能用一分為二、 聯系、發展的辯證思維看問題，那么，議論就會更全面，就不會失之偏頗。在同學針鋒相對的思維沖撞中和老師的點撥下，學生的思辯能力得到了切實的提高。

3 培養學生的求異思維

求異思維是創新思維的核心。所謂求異思維，是一種從多角度思考，多方面分析而得出的不同于一般的嶄新見解的思維方式。這種多角度多層次的求異思維體現了思維的靈活性。就當前寫作評分要求而言，那些得高分的作文往往就是成功運用求異思維的結晶。因此，培養那種從一個問題、一個條件出發，在思維中產生盡可能新的具有獨創性的求異思維更為重要。每當我碰到同一個文題又不同立意的文章，總是讓他們數花齊放，并且特別注意其中迸發出來的最具時代氣息的思想。

我在教學中，曾經出了這樣一個作文題：《“濫竽充數”讀后感》。如果按照尋常思維，那就圍繞著南郭處士不懂裝懂的缺點，談一點應當老老實實做學問，不要自欺欺人的感受，這當然是無可非議的，但很難寫出新意。如果按照求異思維，就有若干新的角度可寫。那么，我是如何指導學生從求異思維方面下筆昵？主要從下面四個角度：

第一角度：橫向求異。就是由A事物聯想到B事物，二者進行橫向對比，從而引出較新的意思。學生可以寫這樣一篇文章《不拉屎不要占茅坑--“濫竽充數”讀后感》，作文由南郭處士不懂裝懂，聯想到當前干部制度上一些干部本來“年不富，力不強”卻不肯退出，讓位年富力強者的現象，通過對這兩種現象的對比，挖出當官要為民辦事的重大主題，這就比以南郭處士論不懂裝懂有新意了。

第二角度：縱向求異。同一個問題，你談了，我可再談。再談不是重復你的，而是比你談得深一步。比如學生在寫“濫竽充數”讀后感時，主標題可以是《南郭處士接受教訓之后》，由南郭處士的不懂裝懂，聯想到假如他接受了教訓，他仍會獲得信任的，從而立起一個較新的主題：一時一事的不懂裝懂不可怕，可要接受教訓，改過自新，同樣值得尊敬。這就把問題談得更深了一步。用此種方法，可以從“三十而立”這個成語聯想到“二十而立豈不更好”，由“人往高處走”聯想到，“人有時也要往低處走（如在生活水準上向低處看）”等，都是縱向求異思維的寫作方法。

第三角度：順向求異。即在肯定某一事物，某一觀點的基礎上，對原事物、原觀點進行一點補充，這樣，使問題的角度變得新奇少見。例如學生在寫“濫竽充數”的讀后感時，可把標題寫為《南郭處士的第二錯誤——讀“濫竽充數”有感》。作文從南郭處士不懂裝懂的錯誤談起，對南郭的錯誤進行了補充性挖掘，指出南郭處士不光是不懂裝懂，而且是不善于學習。如果他注意拜周圍吹竽的同行為師，不至于到“宣王死，緡王立”時還不會吹竽。