小班幼兒繪本閱讀有效性策略點滴

【摘 要】 本文針對小班幼兒的閱讀特點，結合工作實際探討了實現小班幼兒繪本閱讀教學有效性的策略，這些策略包括：指導幼兒有序閱讀的策略，教給幼兒正確的閱讀方法的策略，運用多種方式進行閱讀的策略。并提出一些具體實施的辦法。

【關鍵詞】 小班幼兒； 繪本閱讀； 有效性策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0213-01

繪本的閱讀過程是一個與圖畫溝通、對話、交流的過程，是調動自己的知識經驗理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗的過程。然而小班孩子身心發育尚不完善，關于自然和社會的知識經驗有限，他們在閱讀中的認知水平較低。這樣便阻礙了他們對于繪本內容的理解及閱讀能力的發展，針對小班幼兒的閱讀特點，如何實現繪本閱讀教學的有效性，我們在日常的教學工作中進行了摸索，現結合工作實際談幾點體會。

1 指導幼兒有序閱讀

1.1 引導幼兒認識繪本，了解圖書的結構。 小班幼兒的方位感差、自我控制能力弱，常常顛倒翻書或胡亂翻書，以至把圖書弄壞，針對他們的年齡特點，在小班幼兒入園不久，專門開展認識了解圖書的教育活動，我們設計的教育活動是“我會看書了”，將圖書擬人化，變成“書寶寶”。讓“書寶寶”面向幼兒進行自我介紹，使幼兒知道“書寶寶”有封面、封底、頁碼，書里面有關于小動物、小花、小草和小朋友的故事。同時在翻閱的過程中以書寶寶的口吻讓他們知道，小圖書要輕拿、輕翻、輕放。

1.2 幫助幼兒掌握翻書的方法。（1）幼兒模仿老師翻閱圖書。老師、幼兒人手一本圖書，幼兒圍坐在老師周圍，老師看一頁、講一頁、翻一頁，幼兒學著看一頁、聽一頁、翻一頁，讓幼兒直接感受畫面與老師所講故事之間的聯系的同時，親自實踐一下看書時按照順序一頁頁翻過去的方法。（2）幼兒聽著老師講，自己翻看圖書。 開始時，老師講的語速放慢點，每講完一頁，要講下一頁時，老師給幼兒一個語言提示，并用眼睛快速地檢查一下，務必讓每一個幼兒所翻的書都和老師的講述吻合。讓幼兒邊聽邊翻，體驗老師講的話與圖書畫面之間的對應關系，鞏固有序翻書的經驗。（3）幼兒開始嘗試獨立、有序地翻閱圖書。老師在教給幼兒翻書方法的同時，讓幼兒知道看書時應看懂前一頁再看后一頁，邊看邊想，理解每一幅畫面的含義。這樣，久而久之，幼兒就會仔細觀察畫面，定下心來看書，真正投入到書中去，學會和體驗到閱讀的快樂。

2 教給幼兒正確的閱讀方法

當幼兒拿到一本圖書進行閱讀時，往往會出現幾頁一起翻或者很快把一本書翻完然后換書的現象。這樣閱讀的結果是幼兒無法從閱讀中收獲什么，更別提獲取知識、養成仔細觀察、獨立思考的習慣了。因此，正確的閱讀方法相當重要，教師要多注重這方面的培養，才能養成幼兒良好的閱讀習慣。首先從封面開始逐頁進行閱讀，要細致觀察每一頁的內容，有時封面也能告訴我們很多信息。也可以在幼兒閱讀前先提出一些簡單的閱讀要求，讓幼兒帶著問題去閱讀，邊看邊思考。其次，“閱讀”、“閱讀”，既要“閱”，也要“讀”，教師要教給幼兒正確的“讀”的方法，仔細觀察畫面，并用自己的畫來講述畫面內容。不僅要關注大畫面，還要關注小的細節處，這樣才能把握更多的信息。最后，講述圖書內容。教師要培養幼兒閱讀圖書后講述閱讀內容的習慣，一方面，可以幫助幼兒在回憶圖書內容時進一步理解該內容，培養幼兒的記憶力。另一方面，可以培養幼兒的口語表達能力和創造想象能力。

3 運用多種方式進行有效閱讀

3.1 師生共讀。這種方式一般在閱讀區進行。五六個幼兒圍坐在老師身旁，每人一本小圖書，老師邊翻看圖書邊講故事，老師講一頁，幼兒翻一頁，讓幼兒直接感受畫面與老師講的故事之間的聯系。如閱讀圖畫故事書《小黃雞和小黑雞》，老師請幼兒拿到書后先看看封面上有誰？它倆在干什么？激發幼兒看書的興趣，然后請幼兒把書翻到第一頁，教師開始講第一頁故事的內容：篤篤篤，小黃雞在草地上捉蟲吃。教師邊講邊觀察幼兒，看看幼兒聽和看是否一致。接著教師講第二頁的內容，嘰嘰嘰，小黑雞也到草地上來捉蟲吃。并提醒幼兒“我們一起把書翻到后面一頁，看看這一頁說了什么？”教師適時的提問，可調動幼兒的思維，仔細地觀察理解圖書內容。接著，教師將幼兒的理解、表述進行梳理，并用圖書中的語言概括，師生共讀繼續進行。

3.2 你說我找。這一方式是教師說出某一畫面的故事內容，幼兒找出相應畫面，讓幼兒知道看書時應看懂前一頁，再看后一頁，邊看邊想，理解每幅畫面的含義。如：圖畫故事書《小黃雞和小黑雞》，教師說“轟隆隆，打雷了，哇——小黃雞嚇哭了”請大家找出這一幅圖片。幼兒找到后，教師追問：從那里看出打雷了，幫助幼兒仔細觀察畫面，久而久之，幼兒就學會仔細觀察符號，積累閱讀地經驗。接著，再慢慢過渡到讓孩子聽著錄音看書。在閱讀區中，可以事先將圖書里的故事錄音錄在磁帶中，（速度放慢）讓幼兒邊聽邊翻，并配以簡單的提示語，如：‘請找找“滴答滴答下雨了，快快躲到樹葉下”是哪幅圖片？’這樣，讓幼兒體驗語言與畫面之間的對應關系，之后就逐漸放手讓孩子自己獨立閱讀圖書。

3.3 多次閱讀，發掘表演的成分。

3.3.1 活動中的即興表演。 在閱讀活動《媽媽想你啦》中，幼兒在自主閱讀時，有一個幼兒對畫面中的一個細節產生了興趣，于是，就引發了幼兒對于小狗張著嘴巴在干什么的討論，有的小朋友認為是小狗在打噴嚏，就開始做打噴嚏的動作，最后所有的小朋友學著小狗的樣子打起了噴嚏，“阿嚏”、“阿嚏”、“阿嚏”…… 一個比一個打得響，這時，教師沒有阻止幼兒的這種即興的模仿與表演，而是順著幼兒的興趣與所閱讀故事的發展思路調整了一下自己的預設活動方案，與幼兒一起即興表演一出媽媽與小狗的對話。 狗媽媽（老師）：“天冷起來了，我的小狗寶寶怎么還不回家，會不會著涼呀？”狗寶寶（幼眾）：“阿嚏阿嚏阿嚏，媽媽想我了，我該回家了。” 這樣的即興表演，既肯定了幼兒的觀點與行為，增強了幼兒閱讀該故事的信心與興趣，又引導幼兒理順了故事的情節，強化了幼兒對故事中事件的體驗，為下面的閱讀做了良好的鋪墊。

3.3.2 活動中的情境表演。由小班幼兒的年齡特點所決定，適宜他們閱讀的圖書除了具有單頁單幅，主題鮮明、突出，情節簡單、清晰的特點外，還有畫面中人物有趣、可愛，人物語言簡單、重復的特點。這一文本的特點既使幼兒喜歡看，能夠看，又給天生愛玩愛動的幼兒提供了按自己的方式閱讀、體驗、演繹閱讀材料的機會。因此，可以根據文本中的故事背景創設相應的情境，讓幼兒在特定的情景表演中聽聽、看看、玩玩，習得相關經驗。

在閱讀活動《彩色氣球》中，我們為幼兒創設了草地、花圃、樹林的場景，幼兒則是樂意助人的憨憨的嘟嘟熊、可愛的包包鼠、善解人意的毛毛球等文本中的人物，他們一會兒拿著氣球在“草地”上奔跑玩耍，一會兒“給花澆水”，……體驗幫助別人和被別人幫助的快樂，共同經歷大風刮走心愛的氣球的焦急，一起享受寬待別人和被別人寬待的感覺……整個過程沒有絲毫的說教的成分，而是以游戲貫穿始終，幼兒在自由自在的表演中習得了閱讀的經驗。

3.3.3 活動中的角色表演。 對于某些有趣的繪本，如多種角色、語言簡單重復次數較多的繪本，幼兒是非常樂于進行表演的，如在繪本閱讀《拔蘿卜》中，由于故事角色多，故事對話簡單，我們便準備了故事角色的頭飾，讓孩子戴上頭飾，投入到故事表演中去，孩子們你爭我搶唯恐自己沒有機會參加表演，在表演中孩子們通過對故事角色的演繹不僅加深了對故事內容的理解，鍛煉了他們的語言表達能力，更激發孩子內心的表演欲望，對繪本的興趣也是油然而生。

4 活動中的語言體驗

所謂語言體驗是指：讓幼兒充分想象閱讀畫面中人物角色間的對話，并能用語言表達，讓幼兒在感同身受的狀態中，關注閱讀內容，表達閱讀內容。小班年齡階段的幼兒是口語發展的關鍵期，因此，在閱讀活動中，教師要結合閱讀，讓幼兒有充分地對話機會，而閱讀畫面中的人物角色對話恰恰是幼兒喜歡的、并愿意想象和表達的。如：圖書《會變得紅背心》說的是“媽媽給鼠小弟織了一件紅背心，鼠小弟穿在身上真漂亮……。小動物們看見了，大家都想穿穿看，鼠小弟答應了……。最后漂亮的紅背心變成了像繩子一樣長長的、拖在地上的背心了，鼠小弟穿在身上心里真難過。這時候，大象有了一個好主意，紅背心又變了……”。

這樣一個閱讀活動，教師讓幼兒在觀察畫面的同時，讓孩子猜猜想想“鼠小弟遇上誰了？它們會說什么？” 讓孩子在“說”的過程中，發展語言；在“說”的過程中，體驗朋友之間分享的快樂。

繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供了理性的經驗，也為如何培養幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經驗，更是給幼兒語言運用能力提供了鍛煉和提高的機會。但在實踐中還有許多問題值得深入研究，比如閱讀繪本時其他領域的活動如何整合才能促進幼兒全面的發展？閱讀繪本的模式會有哪幾種？電子繪本和紙質繪本對幼兒閱讀的影響會有哪些？等等。在今后的工作我們將進行進一步的探究，爭取獲得更多的早期閱讀指導策略。