巧借主題資源平臺，有效提升作文能力

【摘 要】 作文是實用交際的需要，也就是說，作文教學必須回歸生活，以生活為本源。這是作文教學返樸歸真，正本清源的關鍵所在。筆者認為：有效的到生活中去找素材是當務之急，其方法有四：1、觀察生活，讓鮮活的素材成為寫作之源；2、體悟生活，對本真的素材進行藝術再加工；3、博聞強記，將耳熟能詳的藝術形象進行大膽的臨摹借鑒；4、整合素材，以主題資源形式對學生寫作水平進行再提升。

【關鍵詞】 生活； 遴選； 寫作素材

【中圖分類號】G356.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0211-02

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！币虼耍笇W生做積累素材的有心人，成為解決學生寫作“無米下鍋”的首要任務。如何獲得寫作素材？到生活中去找！這一點早就成為廣大語文教學工作者的共識，但筆者在瀏覽了眾多“生活作文”論文的同時也有一個困惑：同樣一個話題，小學老師在講，初中老師也在講；到了高中老師那里，講的也還是相同一套東西，學生煩老師愁，可見問題并沒有得到根本解決?！吧睢笔且粋€寬泛的概念，如何有效的到生活中去找素材，筆者思考良久，以為：

1 觀察生活，讓鮮活的素材成為寫作之源

經過六年的小學語文學習，初中學生已經積累了一定的語文學習基礎，有一定的觀察能力和語言表達能力。因此，通過觀察去收集寫作素材，對絕大多數同學來講應該不是一件太難的事情。因此，我讓學生每人準備一本素材本，每天把家里、學校、上下學的路上所發生的值得一記的事情寫下來，力求把事情的經過寫詳細。

把素材記錄下來之后，每過一段時間，例如一個月，我讓學生專門找一個時間段對自己記錄下來的素材再細看一次，看看有沒有發現一些什么問題。這時學生可能會比較迷茫；也有學生會躍躍欲試，說出自己的想法和見解。此時學生的思維處于一個孔子所說的“不憤不啟”的階段，這時老師因勢利導，適時指導，往往會收到意想不到的成功。

第一步：自我評價。對學生素材進行評價是很有必要的一個環節。因為如果學生所記下的材料完全沒有意義，就表明他在這個環節的活動是沒有價值的，今后收集素材的思路要再做調整。收集材料的有效性是評價環節最重要的依據，教給學生遴選自己記下的選擇材料，有多少是重復的，有多少是消極的，又有多少是無意義的？因此在這個環節中，我會讓學生給自己的素材進行打分，分優中差三個等級，并寫上評語。

第二步：分類貼標簽。我會讓學生將所收集的素材進行分類，貼上標簽。如寫人（外貌、動作、語言、心理活動）、敘事（起因、經過、結果）、狀物（靜態、動態）；還可以按照學校生活、家庭生活、社會生活進行分類。

第三步：自我推薦。每名學生將自己素材本中最好的一篇用方格紙抄寫好，參加評選，優秀素材將在學習園地中張貼。

經過了以上這些環節，學生思路清楚了，積極性明顯高漲。在此后的自主學習中，他們都有了一個明確的目標，收集素材的質量和價值，也有了一個較大的提升。

2 體悟生活，對本真的素材進行藝術再加工

筆者一直認為，真實是記敘文的生命，但作文是一種藝術創作，它源于生活，高于生活。因此，作文不應該是對生活的簡單模仿、再現。生活的真實，往往是枯燥、單調、無趣的，原封不動寫下來必定面目可憎，呆板乏味；而藝術的真實是對生活真實的再創作，通俗講來就是“添枝加葉”“添油加醋”，這樣制作出來的“作文”一定是一道味道鮮美、讓人讀之開顏一笑的營養大餐，沒準還能成為班級流行的經典之作。

有一名同學在素材本上有這樣一則材料：每天下午放學，她都會看到自己的舅舅舅媽帶著剛學走路的小表弟在操場學走路，在夕陽余暉的照耀下，這一幕顯得很美。特別是一個溫馨的鏡頭讓她久久不能釋懷：一家三口在陽光下開心的笑。作文中，這名同學就以“陽光下的微笑”為題，寫了這溫馨的一幕，讀之讓人難忘。

寶寶微笑著，努力地向前邁進。快到媽媽那兒了，但眼前有兩個臺階。對于剛學會走路一個星期且不用人扶的寶寶，上這兩個臺階似乎有困難，但很顯然，這是舅媽設的“障礙”，在寶寶接近臺階兩三十厘米時，舅媽說：“寶寶，小心臺階，看下面?！睂殞毸坪趺靼讒寢尩囊馑?，向下望了望，再左腳提起，踩到臺階上；右腳提起，再踩到臺階上，他躍過第一道“障礙”。“真棒。”舅媽笑著對他說。寶寶繼續向前邁著，似乎沒注意到第二個臺階，“砰”，當這一聲讓我們心猛烈地抖了一下，寶寶摔倒了。他雙膝跪倒在地，雙手撐著地板，眼睛望著媽媽。本以為他會大哭一場，可他沒有，賴在地上一動不動，舅舅蹲在他身旁，沒有扶起他，對他說：“站起來，寶寶，加油。”漸漸的，寶寶慢慢爬起，站了起來，像什么事也沒發生似的，繼續向前走，終于到達媽媽身邊了，他笑了，全家都笑了。

這篇描寫詳實的作文張貼在了“作文角”里，從此“陽光下的微笑”成了對同學進行肯定的口頭禪，常掛在學生的嘴邊。

素材本成為學生作文的“有源活水”，每當學生思路枯竭的時候，他們都會習慣性的去翻翻素材本，這樣就會幫他們打開話匣子。有些同學還會戲稱素材本為“救命稻草”。

3 博聞強記，將耳熟能詳的藝術形象進行大膽的臨摹借鑒

經典的名著往往是因為她塑造了歷久不衰的藝術形象。就拿一部《西游記》來講，勇敢仗義的猴哥，滑稽搞笑的八戒，忠厚木訥的沙僧，是非不分的唐三藏，這些形象猶如一粒粒瑰寶，在文學藝術的天空熠熠生輝，讓人過目不忘，成為人們茶余飯后津津樂道的談資。

學生作文為什么讀后如過眼煙云，不能給人留下深刻印象？原因就是寫作的形象不典型，千人一面，萬人一腔，形容模糊，如煙過無痕，怎能讓人過目不忘呢？

如何才能讓學生寫出來的作文奪人眼球，讓人眼前一亮呢？魯迅在談他的創作經驗時曾說過一個觀點：“我創作一個藝術形象出來，往往眼睛在北京，面目在福建，衣服在山東，手在安徽……即雜取種種，合成一個?！?/p>

“雜取種種，合成一個”，是魯迅先生創作成功的經驗，在他筆下的人物，現實生活中都有原型的，但絕不是簡單的再現。學生在觀察生活、遴選素材的同時，借用一下文學大師們創作的經驗，對提高其寫作水平是大有裨益的。

在指導學生寫作“我的老師”這篇老生常談的作文時，我讓學生集體回憶了一下教過自己的所有老師：誰給你留下了深刻的印象？他給你印象最深的是哪一點？他身上最吸引你的哪一點是其他老師所不具備的？回憶過后我讓學生把這些其他老師所不具備的特征集中寫到一個老師身上，有名學生寫出了一篇題為《愛美的老師》的作文，文中講到了一名女老師無論春夏秋冬，每天一條裙子；講到這名老師做事力求完美，不準蒙混過關；還講到了這名老師在畢業典禮上一番關于“最美的人生”的講演；班上同學送給她的精美的禮物是全班簽名的粉紅的文化衫。這些事情都發生過，但絕不是發生在一個老師身上。這個似曾相識的面孔讓學生讀后感慨萬千，浮雕般的形象深深地烙印在同學的腦海中。

書到用時方恨少，學生瀏覽了大量的課外讀物，就要善于將過目難忘的典型形象寫下來，成為自己日后模仿借鑒、藝術創作的典范，像鋼鐵戰士保爾 柯察金，吝嗇鬼葛朗臺，在痛苦中歷練的音樂天才貝多芬，逆來順受的天才雕塑家米開朗琪羅，迷茫困惑、心無所歸的祥林嫂，在逆境中成長的阿廖沙，調皮搗蛋、讓人哭笑不得的湯姆索亞，人文主義的杰出代表安東里奧等等，這些中外名著中典型的藝術形象，理應成為我們初中生寫作借鑒的典范。

4 整合素材，以主題資源形式對學生寫作水平進行再提升

進行了以上的材料積累和寫作活動，學生的寫作水平有了一個系統提高。此時他們急于要自我檢查一下寫作能力達到了一個什么層次，特別需要老師和同學的認可和肯定。此時給學生一個平臺，對他們的寫作成果進行展示，就顯得尤為重要。

在資源平臺中重在給學生以激勵，導語可設計如下：我們應珍視自己的寫作實踐，你不妨將融合了自己對人生經歷的思考、生命價值的認知、瞬間迸發的靈感火花的那些文字，認真修改、精心打磨，加以整理，建立一個作文素材庫，將是一件十分有意義的事情；也可以給出范例引路，素材庫框架示例如下：

1、從內容著手：人生感悟、讀書偶得、生活經歷、思維火花、風景風俗……

2、從結構入手：精妙的開頭、精辟的結尾、巧妙的過渡……

3、從語言著手：我最得意的比喻句集錦、排比句大觀……

4、從文體著手：我寫得最好的記敘文、得到好評的議論文、讀書筆記……

在這個環節中，學生的思維被充分激活，展示的欲望十分強烈，可以讓他們品嘗到寫作的甜頭。這種動力可以成為學生整理出個性化的作品集，使作文成果異彩紛呈。

作文教學必須回歸生活，以生活為本源。在生活中“找米”，切記不要讓忙亂的“生活”迷住了師生的雙眼。那么，借給我們一雙慧眼吧，讓我們在生活中遴選素材，把有趣的、鮮活的、典型的寫作素材挖掘出來，并進行大膽創作創新，如果這樣做了，請相信在作文的天空，這一雙有力的翅膀會帶我們飛得更高更遠！讓我們飽含深情的期待，這一天將不再遙遠！

參考文獻

[1]權俊良在《以生活為支點，自主作文》

[2]丹陽市導墅中學賀蓮在《從生活中找米》

[3]江蘇蘇州金閶教育文體局王依在《自在生活·自主閱讀·自由作文──學習葉圣陶語文教育思想之思考與實踐 》