如何在英語課堂教學中實施小組合作學習

【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0207-02

小組合作學習是一種主體性教學組織形式，是一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。正確認識合作學習在英語課堂教學中的地位，遵循小組優化編制的原則，結合教材合理開展小組合作學習活動，能優化英語課堂教學并改變以往的師生關系，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。

1 合理分組，優化組合

1.1 就近組合。按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成兩人一組或多人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，無需調整座次，因此，操作起來比較簡單。

1.2 異質分組。根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員不同的任務和責任，并協調小組成員間的關系，使小組成員間能很好地交流，確保每個組員均有發言機會，而且保證全過程使用英語表達。還要檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務的情況，關心和幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

1.3 確定基礎分。給小組中的每個成員確定基礎分。基礎分代表學生在以往測驗中的平均分數。

1.4 填寫小組概況表。包括性別、性格、學習成績、在小組中的角色等。

2 以學生為主體，教師為主導，多種形式并用

在教學過程中，教師的主導作用體現在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，減少對學生的限制，尊重、信任學生，發揮學生在課堂教學中的主體地位。針對不同的課型，設計合作任務，讓合作學習貫穿于整個英語學習的過程。

2.1 作表演小品：這種形式可以用劇本教學或一些故事性較強的課文中。例如Body language單元的內容教學， 都適合讓學生排練一些小品。學生學完課文后，要求他們進行角色表演。教師可組織學生以小組為單位開展競賽，選出最佳小組。

2.2 合作歸納知識：在導入新課或授完一個單元后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學Book2 Music這一單元時，我讓學生歸納總結Making suggestions and talking about preference其回答方法。學生經過獨立思考并小組討論后發現有許多不同的表達方式，他們的回答也有很多種，如：Let’s …； Could you please…； Would you mind… ； Why not…；Why don’t you … ； You had better … 然后，再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象很深，記憶更牢。

2.3 合作完成作業：傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。

2.4 合作訂正錯誤：每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。

2.5 合作學習單詞：教師可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生共同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。這種種方法還適用于高三第一輪詞匯復習，教師布置一定范圍的內容給合作小組的學生，讓學生分頭通過查找字典、參考書等找出一些重要單詞的拓展，再合并同一小組的成果，這種方式可以在很大程度上調動學生學習和記憶單詞的主動性，更有效地備考。

2.6 合作寫作：在訓練高三學生基礎寫作時，我先把寫作任務布置給學生，然后安排了以下小組任務：①獨立思考三分鐘。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體整合出5個寫作要點。鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③每人負責一個句子的翻譯，再由小組討論如何聯句成篇。④選擇一兩個小組口頭報告寫作結果，并讓其他組評價指正。⑤教師介紹寫作難點、介紹自己的短語。學生獨立寫作。⑥小組交換批改。

這些小組合作活動對學生來說都是一次次難忘的合作體驗。學生從中獲得的不僅是語言知識的增多，語言能力的提高，更加學會如何與人合作的方法。

3 明確學習任務

合作學習雖能在教學中收到事半功倍之效，但一定要讓學生明確學習的任務。曾經有某次公開課的教學內容為：Healthy eating， 授課教師讓學生討論以下兩個問題：（1）What do you usually have for breakfast / lunch / supper？ （2）How to make a balanced diet？在學生討論過程中筆者發現，很多學生卻是在用中文交談，而且議論哪位同學怎么會吃，能吃多少，根本沒按照老師的要求開展討論，這種小組討論喪失了合作學習真正的實效性。因此，教師要對合作學習的目標加以明確，有計劃地指導學生進行合作學習，以獲取最佳的學習效果。

4 內容的合理選擇合作學習應重實效，而不能流于形式，那么怎樣將合作的內容選“準”選“精”就成了非常重要的問題。我認為在選擇合作內容時，應遵循以下三原則：1、模式性。即在以前教師的訓練下已對學習某方面知識形成了較固定的模式，學生能按此模式逐一解決。如：單詞教學的環節，讓學生熟悉的情況下，就可以認真有序地合作完成每一步驟。2、水平相當性。教學中需通過學生自主合作學習解決的疑問應在學生的能力范圍之內，與他們的智力、經驗、知識結構等水平相當。3、可協作性。即教學中的有些問題本來就需要幾個人合作才能完成。如：分角色表演、朗讀、單詞接龍等。

參考文獻

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