情感在教學工作中的重要作用

【摘 要】 學生的學習過程不僅是認識過程，也是學生身心全面發展的過程。心理學告訴我，在正常智力范圍內，影響教學質量的主要是心理因素，而不在于智力的高低和已經擁有的知識的豐富與否，而在情感、意志、個體品質等非智力因素—激發認識和保證認識深化的因素，積極豐富的情感能促使認識過程、個體素質得到健康的發展，其中教師的情感投入對教學起著很大的作用。具有豐富的情感，不僅能促進學生認識過程、個體品質得到健康的發展，而且能成為學生學習的動力，同時能成為教師教學工作的動力。

【關鍵詞】 教師的情感；學習的動力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）23-0203-02

在日常教學工作中，我們常常發現許多學生的成績往往隨著對所教學科老師的喜好程度而決定。如果哪位同學對老師是敬佩、尊敬的，甚至是深深被老師的個人魅力所折服，那么這位學生就很容易學好這門功課；相反，如果哪位學生對某課程老師是不喜歡的，甚至是討厭的，那成績始終不會理想。為什么會出現這樣的問題呢？通過心理學我們了解到，學生的學習過程不僅是認識過程，也是學生身心全面發展的過程。心理學告訴我，在正常智力范圍內，影響教學質量的主要是心理因素，而不在于智力的高低和已經擁有的知識的豐富與否，而在情感、意志、個體品質等非智力因素—激發認識和保證認識深化的因素，積極豐富的情感能促使認識過程、個體素質得到健康的發展，其中教師的情感投入對教學起著很大的作用。當學生敬佩、喜歡的老師來上課時，學生的感受是興奮的，情緒是高昂的，注意力是集中的，教師積極的情感會加強學生課堂上的觀察、記憶、思維、想象的活動，提高智力活動的速率和效率。同時，智力活動的成效，認識和創造的歡樂，又會振奮學生的精神，提高學生的信心，激發學生的興趣。這樣互相推進，就保證了他們的學習質量，長此以往，學生的這門功課一定學得好，那么教師在教學工作中的情感投入的重要作用表現在哪幾個方面呢？

1 學生學習的動力來源于教師對學生的關注和期待

教師在進課堂之前，情緒的調整尤為重要，因為教師的情感狀態不僅會影響著自己的教學，而且影響著學生集體的認識活動。教師的真情實意對學生的細心體貼和對學生暗含期待的信息，能夠通過聲音、笑容、動作、眼神等微妙的信息傳遞給學生，使學生因感到教師的親切關懷和信任受到鼓舞，激發起努力學習的動機。這種良好的雙向反饋，會成為一種強大的動力，大大促進學生的學習及其智力的發展，在教學中我們經常見到，凡是得到教師愛護和幫助的學生，必定喜歡和尊敬老師，而這種對老師的好感又往往遷移到對教師所教學科發生興趣，升值產生喜愛的情感，主動、積極地學好功課。反之，如果教師對學生漠不關心，甚至訓斥、處罰學生，就會使學生產生畏懼心理或不滿情緒，智力發展受到壓抑。這種消極的情感，往往又會遷移到對教師所教學科產生厭惡感，對學生抱應付甚至放棄態度，這樣，再聰明的學生也難有學好的希望。因此對教師來說要是教學獲得成功，不僅要豐富自己的知識，更重要的是要有顆愛學生的心。要經常了解、關心學生的心理狀態，學會從他們的角度出發，設身處地的體會，深入了解，耐心教育和嚴格要求學生，做到曉之以理，動之以情、導之以行、持之以恒，做學生的知心人，好師長，這樣才能真正開啟學生心扉，促使其積極主動學習的動力。

2 師生必須營造一種穩定和諧的“情感場”

古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，教師在尊重、愛護、體貼學橫的同時，能夠嚴以律己、以身作則、為人真誠、誠實守信。由于受到學生的尊敬、愛戴與欽佩，學生講確信其教導的真實性和正確性。對于傳授的知識、認真領會；對于諄諄教導，言聽計從，師生的情感在教與學的過程中產生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內心愉快和深深的滿足；教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使學生真正感到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。

在建立良好的師生關系基礎上，課堂教學要發揮“情感場”的作用。教學的技術不在與傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。試想：沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有興奮的情緒怎么能激勵人呢？教師有氣無力，或者厭煩，甚至怒目圓睜，學生不專心聽講或不聽講，不愿意回答老師的問題，對教師布置的作業馬虎敷衍，課堂上充滿著對立的、沉悶的氣氛，這是消極的情感氣氛。這樣的氣氛下會干擾教學活動的進程，是完成教學任務的絆腳石。相反，如果學生積極配合教師上課，認真聽課，積極思維，踴躍發炎，違反課堂紀律的現象少，，教師、學生在完成本節課的教學中顯示出積極的態度和高漲的情緒，這是積極的情感氣氛。積極的情感氣氛，指引和維系著師生的教學行為，排除教學過程中遇到的障礙，是高質量完成教學任務的必要保證。

3 對教育事業的熱愛、對學生的關愛是促進自身努力工作的巨大動力

對教育事業的熱愛、對學生的關愛會促使其如饑似渴地豐富自己的知識，增長才干，并認真地探索教育教學規律，在工作中即使有千難萬難，也不認為苦。作為教師我們應重視自己的情感、修養，學會用情感去工作。教師豐富、充沛的情感不僅表現在對學生的關懷、尊敬、信任上，還表現為與教學內容一致的高尚道德和強烈的理智感、豐富的美感。教師應當是一種播種、誘發和培育學生情感的藝術家，而不是冷淡無情的教書匠。教師要想使學生有豐富的情感、高尚的情操，自己就應該是一個熱愛學生、愛憎分明、善于表露真情的人；是一個在頌揚良好品行時能喚起學生敬愛的人。

在教學過程中，學生既進行認識性的學習，也進行情感性的學習，二者是密切聯系的。作為教育者若能把情感因素與智力因素結合起來，就可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初發生的快感或興趣，引向熱情而緊張的思考和提高學習成績上。一個缺乏理智感的教師，不可能培養學生具有對真理的熱愛和探求的熱情。

教師應該具有豐富的情感，不僅能促進學生認識過程、個體品質得到健康的發展，而且能成為學生學習的動力，同時能成為教師教學工作的動力。

參考文獻

[1]盧家楣《情感教育心理學》上海教育出版社2000年

[2]邵瑞珍《教育心理學》上海教育出版社 1988年

[3]吳慶麟《教育心理學》人民教育出版社，1999年

[4]魚霞 著 《情感教育》 教育科學出版社1999年

[5]馮忠良、武新春等《教育心理學》人民教育出版社出版2000年