小學語文課堂教學反思

【摘 要】 小學語文課堂教學反思是提高教師素質和課堂教學質量的最有效的途徑。通過課堂教學反思，找到課堂教學中存在問題的主要原因，明確教育教學反思的內容，探求教育教學反思的方式、方法。教師通過自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結，不斷發(fā)現問題，及時調控課堂教學行為，總結教學規(guī)律，不斷提升教學實踐的科學性、合理性，從而使自己進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。真正提高小學語文教師課堂教學反思的有效性，更好地促進教育、教學工作的開展。

【關鍵詞】 小學語文；教學反思；優(yōu)化；成長

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0201-02

隨著課程改革的逐步深入，我們欣喜地看到廣大教師的教學觀念在逐步更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位也在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學生三維目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走進課堂。但是，從筆者所聽過的推門課、看過的教學公開觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的拙見。

1 對教學目標的反思

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有導向作用。它控制著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。

1.1 教學目標的設計割裂了三維目標。如有位教師執(zhí)教二年級《我們的手》教案設計中確定的教學目標：知識與技能（1）認識并會寫本課生字和詞語。（2）學會以“是”為比喻詞的比喻句，并能仿寫。（3）正確、流利、有感情地朗讀并選擇自己喜歡的小節(jié)背誦。教學過程與方法（1）充分利用多種形式的朗讀，整體感知文章的內容。（2）培養(yǎng)學生合作學習的能力，提高學生的合作意識和自主探究的能力。（3）結合本單元默讀思考。情感、態(tài)度與價值觀：深切體會文中對手的比喻，從而感知手也能傳遞人們美好的感情，心手相連，會使整個世界變得更加美好。殊不知，新課改中所確立的三維目標是一個相互融合、相互促進、水乳交融的整體，以學習知識、培養(yǎng)技能為主體的課堂教學就是動態(tài)生成的過程，哪一點知識的獲得、能力的提高都滲透著方法的遷移，師生互動、生生互動的過程就是學生、教師、文本之間相互對話的過程，當三者情感、態(tài)度與價值觀發(fā)生共鳴時，教學才能精彩紛呈、效果才會層次顯著。

1.2 教學目標的設計不明確、無可測性。雖然語文教學目標定位于學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力、創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學生的智力因素，還要注重發(fā)展學生的非智力因素。但具體到一篇課文、一節(jié)課，就要有所側重、合理取舍，不能過于寬泛。如上述《我們的手》中“培養(yǎng)學生合作學習的能力，提高學生的合作意識和自主探究的能力”的目標指向太大，還不如與“深切體會文中對手的比喻，從而感知手也能傳遞人們美好的感情，心手相連，會使整個世界變得更加美好”相結合，定為“通過讀朗感知手也能傳遞人們美好的感情，四人小組合作每人仿寫一節(jié)生活小詩，表達自己對手的真實感受”；“認識并會寫本課生字和詞語” 的目標太籠統(tǒng)，認識哪些、會寫哪些都要具體明確，做到心中有數。

1.3 教學目標的設計沒有一定的層次。課堂上我們面對的是幾十個有差異的學生，要充分把握學生原有的生活經驗和知識背景，了解他們的個性特點，制定不同層次的教學目標，既要面向全體，又要照顧兩頭，讓尖子生吃得好，中間生有發(fā)展，學困生能吃飽，讓每個學生都能得到不同程度的發(fā)展。如哪些知識要求全體了解，哪些知識需要部分學生理解并會運用，并應達到什么程度等等，盡量細化，才有可操作性和可評價性。

2 對課堂流行語的反思

語文課標指出課堂教學要“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”進行學習。聽課中發(fā)現教師越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇適合自己的方法來學習語文。由此產生了一些課堂流行語，這本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習情境的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜思考，熱鬧的背后有諸多讓人深思的問題。

2.1 “棒棒棒你真棒，你是我們的好榜樣！” 新課改大力倡導對學生的激勵作用，“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語” 由此現在教師視批評如越雷區(qū)，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生用期待的目光，等待教師做出明確的判斷時，教師所給予的“你們都很會動腦筋”“你們說的都有一定道理”……弄得學生像丈二的和尚，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、含含糊糊的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。不妨用“你們都很會動腦筋，能想到這些就不錯了，但還缺那么一點兒，再想想會更完美”“你是說到點子上了，但語言的表達欠準確、欠生動，再錘煉一下語言會達到百分之百”之類的話，會取得雙重效果，始終讓學生樹立只有“跳一跳才能摘到桃子”的意識，給一點必要的思維挫折或許更有利。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式，然而我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意分寸?，F在有專家指出“沒有強制的教育不是完整的教育”“挫折教育不僅是必要的，而且是必須的”，這些不無道理。

2.2 “你想學哪一段，就先學哪一段” 。 隨著自主合作、選擇適合自己的學習內容等教學理念的滲入，語文課堂如同設置了學習超市，教師根據多數學生的意愿進行教學，表面上看是教師尊重學生的主體性，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中張揚個性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，需要學生掌握的知識、形成的技能應各有側重，一概以“你想學哪一段就學哪一段”，這樣不分輕重，沒有合理取舍，純粹忽視了教師主導的做法，有悖于新課改的初衷。再者，從心理學的角度講，作為人類中的個體都或多或少存在一種惰性。實踐證明，這種做法往往導致學生選擇最簡短、最簡單、最易學的哪一段。熱熱鬧鬧一陣子，白耗了課堂的實用時間，降低了課堂教學效率。

2.3 “請用你自己喜歡的方式讀一讀” 。 語文課程標準總目標中明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。實際課堂上，教師“請用你自己喜歡的方式讀一讀”言罷，教室里立刻人聲鼎沸，可謂書聲瑯瑯，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師普遍比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。難道學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了？課標指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边€對默讀提出了具體的分段要求：第一學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?？梢娔x在小學階段的重要性。默讀是將字碼直接譯為意碼，進入文本情境的高心智活動，也是成人以后用運最廣的讀書方法。所以，教學中教師要及早時時引導學生學習、運用默讀，為后續(xù)學習和終身學習奠定堅實的基礎。

2.4 “你學懂了什么，知道了什么”。 新課程倡導教學中創(chuàng)設寬松、自由、開放的學習情境，構建民主和諧的教學氛圍，讓學生無拘無束地敞開心扉，袒露情懷，傾吐心聲，表露真情。這本身就是語文教學的返樸歸真。課堂上教師“你看到題目想到了什么”“你讀后知道了什么”“今天你學懂了什么”等話音剛落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，思緒在想象的天地中自由飛舞，在思維的星空里愉快翱翔，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，聽之任之。仔細聽品，我們不難發(fā)現，學生的回答是多層次、多角度、多方位的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師忽視了引導“學會傾聽別人的發(fā)言”，本來的生生之間、師生之間與文本之間最佳的對話過程，因缺少了傾聽和思維變成了競技場，也因教師缺乏“撥云見日”教育機智，沒有針對學生語言表達的點撥，也沒有針對學生思維的引導，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問成了司空見慣的教學花樣，而沒有成為深入探究文本的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，從而造成資源浪費，同樣降低了課堂教學效率。個人認為語文學習中傾聽是一種模仿，是思維的前提，更是表達的基礎，應千萬加以重視。

3 對課堂教學方式的反思

3.1 變自主為自流。聽課中發(fā)現“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的回歸，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，課標強調閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。在此過程中，我認為最重要的是學生與文本的對話。而時下，我們經常看到，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，也就是新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容。要知道學生畢竟是學生，受知識經驗諸多因素的影響，這種盲目的自選其結果只能適得其反。有這樣一個例子，一位教師上《盧溝橋烽火》，在讓學生匆匆讀了一遍課文后，老師就讓學生小組合作探索“文中表現了我軍的什么精神？”學生因為對課文不熟，十多分鐘的討論流于形式，白白耗費有效的教學時間。等到匯報（全班交流）時，學生匯報膚淺，亂堆砌詞語，沒有從文本中找根據，教師束手無策，又帶著學生一會看書，一會思考，一會交流，一會反饋，繞來繞去，把學生搞得稀里糊涂，結果學生還是說不到點子上，最后教者只好自己說出答案。這種教師自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位的教學如何能有益有效？學生還沒走進文本，就讓他們合作，急于進行對話，作深度的交流，必為空中樓閣，造成學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，教學效率肯定不高。

學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。例如，有位教師教學《我的戰(zhàn)友邱少云》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、痛痛的、苦苦的？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說痛，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，交流對話嚴重脫離了文本，對教學無目標，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師按預設呆板地牽著學生鼻子走，也反對教師隨意盲目地跟著學生走。教師應該是船長，當船員在大海中迷失方向時就站到隊伍前，引航掌舵；也應該是縫紉師，當徒弟補舊縫新時就插到其中幫助穿針引線。要以學定教、順學而導，確實擔當起“促進者、引導者、參與者的角色”。

3.2 合作學習走過場?！靶〗M合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會表達、學會合作的最有效方式，風靡小學語文課堂。但是我們在聽課中發(fā)現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、方式的呈現、活動的展開、時間的安排、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、貫徹新理念的一種點綴。

例如，有位教師教學《半截蠟燭》，一節(jié)課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后，要求四人小組談談初讀后的感受；第二次在重點理解伯諾德夫人一家保護情報的部分，要求學生小組討論“你覺得伯諾德夫人一家怎樣，哪些詞語表現了他們的機智勇敢？他們?yōu)槭裁磿@么去做？”第三次大組交流：“假如情報被敵人發(fā)現了，他們會怎么樣？”這三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。因為第二次是針對文本的重點展開的，學生有第一手資料，是引導學生對重點的研讀，此過程需要進行讀一讀、找一找、想一想、議一議、說一說等思維活動，有吸收內化組織言語的過程。而第一次、第三次是學生個性化閱讀后的思維體現，不需要求統(tǒng)一，如果安排討論就沒有了突發(fā)奇想，就失去了問題本身的意義。

3.3 媒體運用耍花樣。 新課標理念指導下的語文教學，面臨諸多問題：如何開發(fā)課程資源？如何改進教學手段，組織引導好學生的學習活動，實現個性化學習、自主性學習？如何處理好語文基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系？如何溝通課堂內外，開展綜合性學習？毫無疑問，信息技術將是解決以上問題的有力工具。然而我們在課堂上經?？吹矫つ孔非竺栏?，華而不實的現象。教師所用的課件從圖片的處理、文字的選擇到播放的藝術效果，都經過了精心的設計。追求細節(jié)的完美固然是好，但也很容易將學生的注意力引向一些無關緊要的事物上。如語文課堂上復習詞語的課件在顯示詞語時，在同一張畫面上顯示了三、四種不同的字體，或是選用一些毫不相干的圖片做背景，還不時跳出幾個動畫的卡通小人物。那么，我們可以想象到，小學生強烈的好奇心和新鮮感會自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場景上，從而降低了課堂學習效率。有的課過分依賴多媒體，削弱了教師的魅力。如示范朗讀有音頻資料，指導寫字有一筆一筆的動畫，甚至連最基本的板書也顯示在多媒體上。教師上課無所事事，反倒顯得老別扭。教育家烏申斯基說過 “教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！闭Z文老師的一筆好字，會使很多學生注意自己的書寫；教師儒雅的氣質，飽滿的激情，個性的語言，抑揚頓挫的語調，會激發(fā)很多學生的朗讀熱情。教師的魅力將對學生作用產生不可估量的作用，這些都是多媒體所無法做到的。有的課上出示大量文字圖片，完全取代了文本。一節(jié)語文課，從頭到尾，學生連書本碰都沒碰，或者是碰的很少。打在課件上的文字語段，學生都不知道在書的什么地方，有的學生連最基本的拿書姿勢都不會。學生與文本之間有一種自然的親近感，試想孩子看書上的插圖肯定比看大屏幕上的圖片更細致，孩子手捧起書朗讀肯定比仰著脖子看大屏幕讀感覺更入情。古人云“不動筆墨不讀書”，課標要求讀書圈點批注的習慣從小學就要著手培養(yǎng)。有的課再現情境，忽略學生的思維與想象。筆者聽過一節(jié)《鳥的天堂》，只視頻畫面就播放了22分鐘。語文姓“語”，不能只看電影。語文教學必須引導學生立足于語言文字這一“思維外殼”，能最大限度地調動學生的想象，完成言語有輸入到輸出的轉換過程。有的課為“用”而用，平時根本不用。在眾多的教學評比活動中，課件占有一定的比重，因此，許多的教師為了上公開課、觀摩課等做了課件，追求一種形式，圖個時髦而已。平時因為制作課件需要耗費教師的大量時間，真正能利用課件上課的語文教師并不多。

4 對課堂學習內容的反思

語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢趯嶋H教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。

有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。例如，一位教師教學人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢？請自主選擇一種，以學習小組為單位合作研讀，然后向大家匯報?！睂W生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進行說明的，學生則根本沒有去細細研讀、體味。

出現這種現象的原因在于一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，專挑“科技含量高，網上資料多”的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。例如，某教師教學《家》（蘇教版第一冊）時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1.白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。2.（學生畫畫、展示了十分鐘后）讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作（學生剛入小學，不少人不會唱這兩首歌，教師又是范唱又是讓學生跟著錄音機唱，再表演，花去近半節(jié)課時間）。

我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據，應為“指導學生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務，應“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術”，為整合而“湊合”，結果只能是語文學科丟失本性，異化本質。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。只有通過認真、科學的課堂教學反思，擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，創(chuàng)建具有自己的課堂教學特色。從而提高課堂教學效率，使教師得到健康成長，學生得到充分全面發(fā)展。