小學數學課堂教學中“問題鏈”的有效設計和使用

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深化和發展，對小學數學教學的方式方法提出了新的要求。如何擺脫傳統的教學模式，提高小學數學教學的有效性，提高學生在教學當中的參與度成為社會比較關注的問題。課堂教學有效性已成為課改之路上值得總結與反思的話題，更加科學地利用課堂內外時間引導學生主動參與提高課堂教學效率，是我們追求的目標。本文將就如何提高小學數學課堂教學中“問 題鏈”的有效設計做出淺要分析。

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；問題鏈；有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0198-02

1 前言

在整個小學教學當中，課堂上老師除了講解之外，最多的是通過提問題來檢驗學生的學習效果。數學教學更是如此，但是很多時候學生是害怕老師提問的，很多學生甚至對老師提問產生恐懼心理。這就大大的降低了數學課堂教學的效率和效果。所以小學數學課堂教學中“問題鏈”的有效設計和使用是一個看似很一般的問題，但對小學數學教學卻有著至關重要的意義。

2 問題設計原則

2.1 開放性原則： 開放性原則是指在課堂教學的過程中，為了打開學生的思路，培養學生的發散性思維和創新能力，設計問題時要具有開放性。問題的開放有兩個層面的意思，一是從問題的內容出發，指向學生的思維活動，充分打開學生思維的廣度和深度；二是從提問的對象來說，要指向全體學生，讓每個學生都能經歷問題解決的思考過程。

2.2 關聯性原則： 奧蘇貝爾針對機械學習的不足提出了有意義學習這個概念。他認為，有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。這一觀點對課堂教學的問題設計的啟發是，問題與問題之間不但要關聯，而且問題與學生的觀念之間要建立一種非人為性和實質性的聯系。不難理解，如果課堂所提問題僅是教師的理解發問，本身不具備邏輯意義，又不是學生觀念中存在或能夠被引起的疑問，那么學生是不會通過有意義學習來主動思考的。

2.3 遞進性原則： 加涅等人曾經根據心理加工的不同復雜程度把學習者的智慧技能分為辨別、概念、規則與原理和問題解決四個層次，反應了學生在學習過程中逐層提高思維水平的規律與需要。在經驗層面，做過教師的人一般會有這樣的體會，絕大部分學生都具有一種不斷挑戰自我、突破自我的精神，當教師所提的問題基于他們的知識能力而又有所提高，富于挑戰性，一般來說學生會表現的更有激情、動力。因此在問題設計時，問題的難度要有層次，問題之間要有遞進銜接，以滿足學生不斷增長的探索需求。如果一節課上拋給學生的問題都比較簡單，或者在重復同一難度的問題，學生的思維就會變得非常被動，不但不利于課堂教學內容的學習，而且也不利于學生思維水平的提高和良好思維習慣的養成。

3 問題鏈的有效設計方法

3.1 創設情景增強趣味： 創設情境可以從以下兩方面來具體實行，就是把實際生活場景形象合理的聯系于數學課堂，從學生日常生活中可能涉及到的現象和經驗出發，提煉其中具有數學理論、具備新穎的、帶有生趣色彩的數學問題，從而吸引學生勇于提問、勇于思考、勇于解決。比如在教學《認識角》為了讓學生感知數學與生活的聯系，可以設計我們去旅游”的情景線索，出示了一系列與交通標志相關的實物：出口指示牌對應長方形，轉彎指示牌對應三角形，限速警示牌對應圓形。這樣一來學生就會在這樣的情景當中學會認識圖形和角了。

3.2 提高提問藝術技巧： 不僅要在課堂上多提問，還需要提問的內容具有深度，可以從提問的多層次和懸念性出發對提問問題進行有目的的篩選。多層次是說，問題的提出與設置要從簡單到復雜，由淺層次到深層次，層層深入。首先，問題的設置要符合學生的認知常識，讓學生能夠從基本的認知出發，一步一步解決問題。其次，要針對全體學生，讓每個學生都有表達自己意見或提問的機會，都能夠感受到獨特的存在價值。

而課堂提問的懸念性就是說，在課堂提問中，把教材要求和學生的好奇心理聯系起來，從而達到一種求知與課本內容的協調關系，打造一種學生在心理上的懸念觀念，把學生的思維狀態調整到最佳狀態之后，再進行有目的性的提問。比如，在對長方形的面積進行求解的課堂講解中，提出問題：假設兩個長方形的周長是一樣的，那么它們的面積一樣么？那梯形呢？這時把模型拿出來，必然會使得學生的好奇心膨脹，然后再給學生足夠的空間讓他們進行討論，再給他們充分的表達自己觀點的機會，讓他們能夠通過自己主動的爭辯與討論，尋找出問題的根源，對學習過的知識更加鞏固。

3.3 尊重學生個體差異： 只有尊重學生個體差異才能整體提升學生的學習效果。每個人的學習能力、動手能力和接受能力都是不同的，所以想要學生在同一課時，同一環境下達到學習的統一效果是不可能的。因此就需要教師針對學生的不同學習能力、尊重不同學生的個體的差異，來制定學習提問方案，讓每個具備不同學習程度的學生都能夠有表達自己問題的權利。

其次，要鼓勵并尊重學生的多樣性回答。數學這門學科具有很強的嚴謹邏輯性，也主要是針對學生的創新思維能力而創設的。一般數學題目的結果都是一樣的，但是解法過程卻可以有無數種，同樣一道題，有的學生是這種解法，有的學生又是另一種解法，而不同的解題方法通常反映著學生的不同解題思維，只有認真的對待學生的不同解題思路，并對學生的各種解法給予充分的肯定與鼓勵，就能夠讓每個學生都感受到自己的獨特價值，從而對大大提升對數學的積極主

3.4 加強學生參與度： 在課堂上，最開始的提問是針對啟發學生觀察、引導學生思考問題而提出的，中間環節的提問是針對激發學生思維、挖掘學生深度思考能力而提出的，在提問的最后，只有通過對問題的補充提問，才能使學生真正的看到問題的本質，把問題概念理解到位。

4 結束語

總之，對小學數學實行提問式的教學方式使得我們的數學教學成果有了更進一步的提升，只有把課前導讀與課中提問的教學方式相互聯系起來才能夠取得更輝煌的成果。但是提問不僅是提問，還需要從學生差異性與學科的特殊性出發，才能夠擬出最合理的數學提問方案，進而有目標有計劃的做出最恰當的科學式提問教學方案。

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