參合 收獲 困惑

【中圖分類號(hào)】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）23-0196-01

參合

參合了課題的實(shí)踐研究，在心中有了“柔性課堂”的實(shí)質(zhì)

“柔性”課堂，我認(rèn)為其主要實(shí)質(zhì)大致可從以下三個(gè)方面去概括：

1、希望教育無(wú)痕。在“柔性課堂”中，存在學(xué)科間的無(wú)痕，在語(yǔ)文課中可以和科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等多學(xué)科的知識(shí)相融合。存在課時(shí)間的無(wú)痕，不追求常規(guī)的精讀和略讀課文的課時(shí)規(guī)定，我們可以追求精讀課文一課時(shí)的精彩，也可以追求略讀課文兩課時(shí)的完美；不追隨常態(tài)課堂的教學(xué)流程，而追求適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的新型課堂。更存在課程延伸的無(wú)痕，把課堂回歸生活，為生活所服務(wù)，如何真正實(shí)現(xiàn)把我們的課堂和生活實(shí)際相吻合。

2、希望教育符合學(xué)生實(shí)際。我們的課程和規(guī)則擁有共性，而我們的學(xué)生卻擁有的是個(gè)性，如何在共性的環(huán)境下更好地發(fā)揮個(gè)性，這就需要我們更好地因材施教，制定多方位的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多角度的情境，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，讓孩子在課堂中樹(shù)立自信，在生活中找到自我。

3、希望教育有一定的彈性。俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。而如今，我們的教育，卻需要更多的時(shí)候打破這種常規(guī)。從孩子的角度出發(fā)，在課堂上，我們更應(yīng)該尊重孩子的言語(yǔ)權(quán)和行動(dòng)權(quán)。允許學(xué)生有不同的聲音 ，甚至允許學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鲂┰幃惖膭?dòng)作，只要學(xué)生在對(duì)話間靜下來(lái)，在思維碰撞的時(shí)候有互動(dòng)，在學(xué)習(xí)的時(shí)間有火花。從課程的角度出發(fā)，我們也可以有所舍取，取孩子所想要的，舍孩子所不想要的。

收獲

“柔性課堂”的實(shí)踐，“柔性策略”的研究，在教學(xué)中有了不少的收獲，不管是一個(gè)眼神還是一個(gè)微笑，不管是一句激勵(lì)語(yǔ)還是一個(gè)不一樣的舉措，都讓孩子從心底里感受到了我們的那一份愛(ài)。就來(lái)談?wù)勎矣∠蟊容^深的：

1、柔性課堂，以生為本。

記得有一節(jié)課，我碰上了這樣的事情。

跌宕起伏的狼吼聲

鈴聲已經(jīng)在響了，其余的孩子都在班長(zhǎng)的口令下靜心，等待鈴聲結(jié)束的“坐正”。唯獨(dú)坐在后面的一個(gè)學(xué)困生，可能他不僅僅學(xué)困，有時(shí)連講話都講不清楚，任何事情都是說(shuō)了忘了，做過(guò)忘了。唯獨(dú)他，在那里引頸狼吼，還配合著鈴聲的語(yǔ)調(diào)在那里跌宕起伏。我在后門(mén)口站了會(huì)兒，也有意識(shí)地看著他。他似乎領(lǐng)悟了什么，也跟著其他孩子一起靜心了起來(lái)。這時(shí)，我走過(guò)去，笑了笑，朝他豎了豎大大拇指。沒(méi)想到，他臉上揚(yáng)起了憨憨的笑容，還不時(shí)地向我打著啞語(yǔ)，對(duì)自己伸伸大拇指。沒(méi)想到的是這一整節(jié)課他都坐在位子上興奮地聽(tīng)你講課。

他的笑容讓我咀嚼著，這不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作，竟然給他帶來(lái)了如此巨大的力量。如果我當(dāng)時(shí)直接批評(píng)他，不管是他的異樣動(dòng)作或是異樣吼聲，那結(jié)果會(huì)怎樣？我無(wú)法再繼續(xù)想下去。或許，對(duì)待智障的孩子，我們更需要用心來(lái)呵護(hù)他們。

突起的嬰兒哭

“面對(duì)如此雄偉的建筑，宏偉的工程，在修筑過(guò)程中，你看到了什么，聽(tīng)到了什么了嗎？”（這是我在上《長(zhǎng)城》時(shí)開(kāi)展的一個(gè)內(nèi)容拓展，讓孩子們把文字變成圖畫(huà)，再把畫(huà)面進(jìn)行交流）沒(méi)想到，在一個(gè)孩子順口溜出“萬(wàn)喜良”的同時(shí)（我還剛想把小時(shí)候聽(tīng)外婆講的《孟姜女哭長(zhǎng)城》那段來(lái)說(shuō)一說(shuō)），沒(méi)想到，教室中間突然想起了嬰兒般的哭聲，還一屁股坐在地上，兩腳踢著，十足一個(gè)得不到滿足而耍賴的潑皮（其實(shí)，這孩子比較聰明，他具有很強(qiáng)的跳躍性思維。很多時(shí)候，老師還沒(méi)問(wèn)完，其他孩子根本還沒(méi)頭緒，他早就一骨碌地在位子上說(shuō)了一大通）。我怒火中燒，不過(guò)一轉(zhuǎn)念，他是不是已經(jīng)想到了什么。我順勢(shì)引導(dǎo)“聽(tīng)聽(tīng)，再看看！”這時(shí)，教室里舉起的手如雨后春筍，不僅想到了牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子哭著不讓爸爸走的畫(huà)面，也想到了餓著肚子的小娃跟著唯一的親人——爺爺奔波于長(zhǎng)城的畫(huà)面，更想到了親人因等不到家人的回歸而痛苦的畫(huà)面。聽(tīng)聽(tīng)，就因?yàn)檫@一通“哭聲”，引發(fā)了孩子們那么豐富的想象，我們何樂(lè)而不為呢！

2、兒童閱讀教學(xué)中的柔性策略的研究。

兒童閱讀提倡三讀，即閱讀、越讀和悅讀，而當(dāng)今孩子最頭疼的就是“寫(xiě)”。因而，如何讓孩子在讀前寫(xiě)，讀中寫(xiě)，讀后寫(xiě)，自覺(jué)地讓“讀寫(xiě)”成為一種習(xí)慣，就成為了當(dāng)今語(yǔ)文老師刻不容緩的責(zé)任和義務(wù)。

四年級(jí)有一個(gè)童話主題單元教學(xué)，我采用了“讀寫(xiě)”結(jié)合的教學(xué)方法：

A、讀前寫(xiě)

童話，孩子們都讀過(guò)，也讀得比較多。

所以，在上單元導(dǎo)讀課之前，讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)自己印象最深的童話著作或者童話作品，可以是介紹書(shū)的梗概，也可以是讓自己感動(dòng)的情節(jié)。其目的都是為了向大家推薦你喜歡的作品，來(lái)做個(gè)《好書(shū)推薦》欄目。內(nèi)容可長(zhǎng)可短，只要能打動(dòng)其他讀者即可。

B、讀中寫(xiě)

每個(gè)孩子心中都有一個(gè)夢(mèng)，甚或是不可超越的夢(mèng)，而在童話之中，孩子們卻可以找到知音，找到屬于自己的夢(mèng)。

童話中，有神通廣大的化身，又有多愁善感的影子；有兇猛勇敢的獸類，又有較小懦弱的禽類；有……也難怪孩子們都喜歡讀，就因?yàn)楦型硎馨桑?/p>

因而，在童話教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)讓孩子們就童話中的一句、一段寫(xiě)寫(xiě)感受，可以是對(duì)文中人物的剖析，也可以是自己的切身體會(huì)。

童話中留有很多的空白之處，只要孩子們?cè)敢鈱?xiě)，有自己的想法可寫(xiě)，就讓孩子們多動(dòng)筆。

C、讀后寫(xiě)

這是我們平常用的比較多的方法，諸如讀后感、讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得等等。童話中的讀后寫(xiě)寫(xiě)可以擁有多種形式。包括寫(xiě)后續(xù)，寫(xiě)前奏，改編童話，創(chuàng)編童話。

孩子們的樂(lè)寫(xiě)不僅給了我信心，也給了孩子們自己信心。我也相信，只要讓孩子們擁有充分讀的機(jī)會(huì)，給予孩子充分的動(dòng)筆機(jī)會(huì)，孩子們不僅會(huì)喜歡閱讀，更會(huì)喜歡上動(dòng)筆的。

3、習(xí)作教學(xué)中“柔性評(píng)價(jià)”的實(shí)踐

其中一個(gè)孩子通過(guò)1節(jié)課的時(shí)間寫(xiě)不好的作文，卻在我的肯定、表?yè)P(yáng)、點(diǎn)撥下，20分鐘就完成了一篇精彩的習(xí)作。

一切的一切，都讓我在實(shí)踐“柔性課堂”的路途中嘗到了甜頭。但也同樣在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生了不少的迷惑。

困惑

柔性教學(xué)“柔”的限度和寬度在哪里？

1、對(duì)于教師來(lái)講

每個(gè)班的孩子不僅在學(xué)習(xí)上有差異，在性格上更有差異，一節(jié)課40分鐘時(shí)間，老師如何把這份“柔愛(ài)”施加在每個(gè)孩子的身上？如何讓孩子在這份“柔愛(ài)”中，能夠知道這份愛(ài)的邊際。

2、對(duì)于學(xué)生來(lái)講

常聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)，我們的孩子在家只知道當(dāng)小皇帝、小公主，有的說(shuō)我們的孩子在家連自己的家庭作業(yè)都不想完成，還有的反映說(shuō)孩子根本不懂得謙讓別人、不懂得尊重長(zhǎng)輩、甚至不懂得相信自我。這又是為什么呢？