語文課堂教學中的辯證藝術

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）23-0194-02

課堂教學既是一門科學，也是一門藝術。探索語文課堂教學中的辯證藝術，對于課堂教學程序的優化控制，提高教學效益有重要意義。

1 疏密相間的課堂結構

疏密相間是中國繪畫藝術處理結構的重要理論。語文課堂結構也有疏與密的辯證關系。但由于語文教材內容豐富，教學時間有限，不少教師感到課時不夠，進度難以完成。因此，有的拖堂加課，加大課堂教學的容量，教學結構密度過大；有的則削足適履，刪減課文，又使課堂結構松散疏落。那么，怎樣才能使課堂結構疏密相間呢？筆者認為要做到以下兩點：

1.1 根據學生的思維、心理特點設計課堂結構。據現代教育心理學的統計和測定，學生課堂活動中的思維特點有三個階段，即思維逐漸集中、思維亢奮和思維疲勞。新課伊始，學生的注意和思維都處于較松弛的狀態，教師要精心設計新課的導入，提高輸入信息的強度（即學生對刺激反應的強烈程度），盡可能在較短的時間里，把學生的注意力和思維中心集中到所學的內容上。因此，教學的密度要小，教師只要給學生提示課堂學習的主題就可以了。待學生思維逐漸進入興奮狀態時，輸入信息的強度下降，課堂教學的主題全面展開，進入重點、難點的教學，使教學的內容與進程有較大的密度。大密度之后，學生思維逐漸疲勞，教學的密度逐漸減小，節奏由快而慢，輸入信息漸漸增強，教學轉入對課文的鞏固、練習階段，教師要設計引入深思的練習，讓學生的情緒曲線保持比較平緩的狀態。這樣疏密相間地安排課堂結構，就會使語文教學呈現出玲瓏剔透、情趣盎然的生動格局。

1.2 優化信息輸出，增大教學密度。教學過程，從信息論的角度講，是由教師通過學生的主動性，把知識（包括技能）信息傳輸給學生的過程。傳統的滿堂灌教學，表面上看輸出的信息多，課堂的容量和密度大，但學生獲取的有效信息量很小。為了適應中學生思維活躍、求知欲強的特點，教師必須優化信息輸出，課堂教學以精講點撥為主，盡量把教學點分布于雙邊活動之中，使學生成為課堂的主體，并有充分的活動內容，師生在雙邊活動中高頻率地傳遞信息。這樣，課堂教學才真正有較大的密度。

2 虛實相生的教學方法

虛實相生是中國繪畫藝術處理空間問題的重要理論。語文教學課文的“實”和教學處理的“虛”也有一個辯證關系。但是，長期以來，語文教學是按照傳統的教育程式組織教學，讓學生在“實”的空間里學習的。以作文教學為例，教師出一道作文題，總要做許多詳細的審題構思的講解，甚至怎樣開頭、怎樣結尾都交代得明確而又真實。結果，學生的作文，不是鸚鵡學舌，就是東施效顰。教師的積極指導填滿了學生的思維空間，教師的才氣抑制了學生的寫作靈氣。事實上，作文教學不能僅僅滿足于文體特點，以及開頭、結尾、過渡等技巧的傳授，更重要的是對學生思維能力的訓練、寫作情趣的培養。這種務“實”的教學，只能使學生死記條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，誘發不了學生學習語文的興趣和寫作沖動。

這并不是說，語文教學不需要強調實，而是對實的強調是繩之以法（規律）。學生的學習過程有知與不知的矛盾，教師不僅要使學生的不知轉變為知，而且要使他們從知中審視出不知來，掌握知和不知的方法。如學了《我的叔叔于勒》，要讓學生會讀莫泊桑的其他作品，以及巴爾扎克、契訶夫的作品。要做到這一點，就必須授之以法，讓學生了解并掌握小說閱讀的一般方法。只有這樣舉一反三，才能使學生由不知到知，由知之不多到知之甚多，由掌握知識到形成能力，發展智力。

繪畫藝術往往留出空處，輕輕著筆，顯示其虛，達到虛中傳神的藝術效果。教學中的虛，就是指對教材的處理要留有余地。古人云：“善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而藏?！闭Z文教學要培養學生的能力，發展其智力，就必須引導學生在“虛”中探索，充分發揮學生的主觀能動作用，遇到問題，讓學生在多種假設中選擇、判斷。同時，教學語言要含蓄，做到“言在此而意在彼”。如有位教師在教完《赫耳墨斯和雕像者》一文之后，聽到幾個同學竊竊私議：“文章好象少了一個結尾，赫耳墨斯最后在聽了雕刻家的話之后，難道就沒有反應？”教師沒有直接向學生講赫耳墨斯可能有哪些反應，而是在黑板上寫了“??？……”三個標點符號，用以啟發學生豐富的想象。在最初驚疑之后，赫耳墨斯一定會有各種各樣的心理活動，一個省略號為學生通過自己的想象去體驗赫耳墨斯“別有一般滋味在心頭”的心理活動留下了廣闊的天地。就是教學處理的虛，含而不露，余味無窮。

總之，語文教學要講究實處就法，實而不滿；虛處藏神，虛而入理（科學）。但是，在具體一篇課文的教學中，虛實是很難分解的，實而不虛，難以見神；虛而不實，虛無著落，所以必須是虛實相生。

3 張馳有致的教學思維

教學，猶如音樂，應根據課堂旋律，抑揚頓挫、音調和諧、節奏明朗地進行。這就是教學的節奏。教學中講究節奏，可以增強教學的感染力，激發學生的學習興趣。

怎樣才能產生跌宕多姿的教學節奏呢？筆者認為，注意教學思維的張與弛，是取得最佳教學節奏的重要途徑。教學思維的“張”，是指在教學過程中，通過教師的啟發、引導，形成一種教學高潮，教學目標得到充分體現，學生思維處于極度活躍、亢奮狀態。一堂課有了高潮，學生就能保持一種良好的精神狀態，主動、積極地探索問題，并迅速、準確地掌握知識、技能。語文教學設計高潮的方法很多，常用的有兩種：一是設疑，即緊扣課文的重、難點，由淺入深地設計一個又一個互相關聯的問題，然后引導學生一步深一步地去思索、釋疑，學生的思維隨著問題的逐層展開達到亢奮活躍的狀態。二是挑逗，教師有意在課文“牽一發而動全身”之處，制造矛盾，引起爭議，激發學生的思維，課堂教學隨著爭論的激化而走向高潮。此外，教師還可以抓住課文的文眼，進行深刻的講解分析，如對詩歌、散文的教學，就可以描繪出詩人深遠優美的意境，闡發其豐富的內涵，使學生對課文的認識升華到一個新的境界，得到一種美的享受。教學思維有張有弛，教學思維的“弛”，是指學生思維處于相對靜態，教學中的停頓、休整等。教師講述的知識輸入學生的大腦，有一個處理轉換的過程，或者是在理解的基礎上儲存，或者是隨之轉化成能力，這都需要一個回味、整理的時間，正如一首動聽的樂曲總要有休止一樣。因此，有經驗的教師，往往在教學高潮處戛然而止，或提出有一定深度的問題，或布置下一堂課的思考題，給學生留下學習上的懸念和聯想的余地。這種教學中的停頓，能收到“此時無聲勝有聲”的效果。

還必須注意，課堂教學是一個流動過程，學生的思維變化活動也不是按照教案中的設想一成不變的。語文教學中，學生的思維活動受課堂情緒、氣氛的影響很大，有時會更弦易轍，面目全非。因此，教學中必須因勢利導地調整教學思維的節奏，不然就會抑制學生思維的發展。

總之，語文課堂教學充滿了辯證藝術，這是一個尚待深研的課題。