英語課堂互動的影響因素

【摘 要】 隨著教育體制的發展和變革，課堂互動的重要性越來越受到教育工作者的關注。本文立足于英語教學，對課堂互動的重要性和必然性做出了闡述，分析了影響教學互動的相關因素，并展開說明如何發揮課堂環境，教師提問和反饋在英語教學互動中的積極作用。

【關鍵詞】 英語課堂；互動；教師提問；反饋；學習動力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0192-02

長期以來，我國的教學體制都建立在標準化、程序化和規范化的操作基礎上。這種體制在20世紀90年代中期前大大提高了知識傳授效率， 尤其便于大批量培養學生，所以一直以來受到了廣泛認同。然而在強調知識應用型人才培養的今天， 這種單方面強調教師作用的體系已不再適用。很多教育專家和學者認為，課程不應該僅僅是特定知識的載體， 而是師生互動探求知識的過程；教師不再是簡單地傳遞知識， 而應該真正成為課程開發和設計的主體，設計具有自己風格的教學方式，支持學生主動探討。特別是像英語這樣的語言學科，只著眼于課程內容是遠遠不夠的，更重要的是學生要學會將知識點轉化成交際手段，這就要求課堂提供更多語言實際運用的機會。下文將以英語課堂為例來分析說明如何通過課堂環境，教師提問和教師反饋等推動和促進互動教學。

1 課堂環境的作用

輕松和諧的課堂氛圍能夠激發積極的學習情感狀態，使英語課堂互動更加和諧， 從而促進學生的語言學習。做好以下幾個方面有助于營造這種積極的互動環境。

1.1 準備充分。 研究表明，當學生清楚地了解教師的意圖并且有足夠的準備時間時， 會更愿意參與到課堂活動中去。具體的做法是提前布置學生預習課堂任務。除了預習課本之外， 教師還可以引導學生閱讀一些相關背景材料， 寫一些心得體會等； 為減輕學生的課外負擔， 可以在開始課堂討論之前讓學生分小組交換信息。這樣即使是基礎較差的學生， 因為有所準備， 也能夠積極表達自己的想法，學生自然就有了成就感和進一步學習的動力，紛紛踴躍參與，最終形成活躍的課堂氣氛，

1.2 示范引導。 在分組練習之前，教師可以挑選個別優秀的學生和自己先展開對話， 然后再讓其它學生進行類似的模仿。這樣的示范可以讓學生更直觀地理解教師意圖，并更容易尋找解決問題的方法，避免了繁冗或含糊的解釋。教師根據不同水平的學生提供不同程度的示范， 讓其他的學生有所參照和借鑒， 不至于頭腦一片空白，以此來幫助學生積極地參與互動。

1.3 指令清晰。 我們提倡在英語課堂上用目標語言實現教學，但全英文的教學方式并不適用于所有的課堂情況。有的學生基礎比較薄弱，在這種環境下很可能是艱難跟進，甚至到最后放棄參與。所以英語教師應該時刻注意學生的反應，在難以理解的地方適當地配合中文解釋，力求讓每個學生都能聽懂教師的意圖和指令。

2 教師提問的作用

2.1 提問類型。 Tusi 指出， 在大多數英語課堂中， 教師的提問是產生課堂互動的一個主要因素。教師的問題是吸引和引導學生參與課堂的有效方法，通過提問教師可以控制和調節課堂氣氛。

關于問題的類型， 雖然有不同的分類， 但是在英語課堂教學中， 我們最常見， 也是教師最常用的是兩種類型的問題： 展示型問題和參考型問題。展示型問題是指教師已知答案的提問， 多半是操練性提問或學生在課本中能直接找到現成答案的提問， 這種語言模式很少在日常交際中使用。

參考型問題是教師事先不能預知答案的問題， 學生也要經過尋找、思考后才能知道答案。從回答者來說， 這類問題需要回答者的闡述或者判斷。

展示型問題與參考型問題在課堂互動中相輔相成，缺一不可。展示型問題的使用能夠促使語言學習者，尤其是初學者對語言產生興趣，有利于教師控制課堂節奏。而參考型問題不僅要求學生記住所學知識， 而且還需要運用所學知識去分析解決問題，充分體現外語課堂里的目的語既是學習內容又是學習手段的特點。無論是展示型問題還是參考型問題都可以有助于教師有效組織課堂， 同時也可以幫助教師創造更多的課堂互動。

2.2 提問方式。 首先， 提問的難度應該盡量顧及到大多數學生， 避免太富有挑戰性的問題和專門針對突出的尖子學生， 這樣會使大多數的學生產生不自信的感覺。提問的難度最好是立足于學生的知識基礎而又略高于既有知識， 這樣的問題既有挑戰性又有普及性。其次， 提問后要留給學生一定的思考時間， 尤其是對于參考型問題， 因為對這種較開放式的問題學生需要較長的時間整理答案。最后，教師的提問最好配合面部表情、語音語調和身體語言，這些能有效緩和課堂氣氛， 緩解學生的緊張焦慮情緒。教師應該明確，課堂提問的目的不僅是為了檢查學生對知識的掌握程度， 更是提供一個學生練習英語的機會。總之， 教師提問應注意使用恰當的引導、啟發和鼓勵學生， 并積極給他們提供反饋意見。

3 教師反饋的作用

在師生互動中，另一個不可忽視的重要因素是教師反饋。即教師對學生表現（包括學生回答問題、練習以及表演對話等） 的評價以及師生交流。多年以來大量的研究發現， 積極反饋在改變學生語言行為方面比消極反饋有效得多， 因為教師通過贊揚可以增強學生的學習動力。同時積極反饋能促進課堂互動更好地進行。從學生的角度來看， 無論是成績優異的學生還是成績不理想的學生都希望教師能提供正面的反饋（周軍平， 2006）。

然而，當學生的表現不能達到教師的預期值，或犯了明顯的錯誤，需要被糾正時就不能夠再盲目地使用正面反饋了，否則會讓學生混淆是非，影響正常的教學進程，造成消極效果。根據課堂上的教學實踐，以下幾點建議可能避免直接的負面反饋打擊學生的學習積極性： 當被要求參與互動的學生難以開口或表達含糊時，教師可以微笑等待，如果仍然得不到答復，可以友善地讓他/她向別的同學尋求幫助，比如提議”How about we ask your desk mate for some advice？”； 另一種情況是學生直接犯了語法錯誤而不自知，這時候教師一定要及時糾正，不能讓全班同學形成錯誤的印象。但這種糾正也同樣可以避免傷害犯錯誤學生的自尊，方法之一是將本節課的錯誤集中處理。在課堂互動的過程中認真記錄學生所犯的錯誤并歸類整理，下課之前用一些時間做總結，提醒學生們通常易犯的錯誤，并把剛剛記錄的例子一一說明。這種方式避免了對個別學生的當眾批評，保護了他們的學習自信和熱情，同時又不影響教學的原則和準確性。

值得注意的是，即使在正面反饋中，和諧的師生互動也不能僅靠簡單的“Good ”、“Great”這樣的反饋語來建立， 而需要教師全身心地投入到師生交流中。教師不僅要關注教學內容， 更要關注學生的需求， 用心體會學生語言中的閃光點， 從不同角度給予肯定， 并與學生進行情感上的溝通。就一個實例來說明： 教師對某學生的作文”an Important person in my Life”表示肯定：”敘事清晰，結構完整，語法錯誤少。”學生卻仍然有點失落感。原因是該生充滿感情地描寫了母親鼓勵自己走出逆境的一件事，心里非常希望能夠與老師產生情感上的共鳴，分享自己感恩的心情。因此我們看到，如果教師在評價作文語言運用的同時能加上一些情感的體會，一定能起到更好的效果。可見英語課堂的價值遠遠不止是語言教學， 它是集語言、文化和情感體驗于一體的過程。因此， 教師的反饋就不應該僅是簡單的對語言本身做出評價。如果教師適當調整反饋形式，適應個體學生的情感需要， 就能引發學生更大的積極性和學習動力。

4 其他影響課堂互動的因素

除了營造積極活躍的教學環境，做好課堂提問和反饋之外，還有一些客觀因素對教學互動產生著不可忽視的影響，需要教師正確對待和把握。綜觀已有課堂互動相關的國內外研究，人的因素可以說是課堂互動的重中之重，而它又具體分為教師的因素和學生的因素，包括師生的性別、年齡、性格等因素對課堂互動的影響。例如就性別差異而言，已有的實驗研究表明：男教師在課堂上傾向于知識型的互動，而女教師則更傾向于情感互動。此外，Fassinger，P. A.的研究顯示，學生性別也大大影響著課堂參與，男生相對更主動自信，而女生比較保守。比如在英語課堂上，當需要進行語言操練的時候，男生會主動參與感興趣的話題，而不過于考慮自己是否能有準確無誤的表現。女生則通常需要有足夠的把握才勇于發言。

影響師生互動質量的還包括一些硬件設施和條件：例如桌椅擺放形式、教室設備與條件等。在歐美等發達國家的課堂上，尤其是語言這樣的科目，主要是采取小班授課的方式，每個班上只有十多個學生。教室的布置類似于座談會的會場，學生桌椅是可活動的，而教師常常是位于整個教室的中心。這樣的設計是非常有利于課堂互動的，無論是課上的小組討論還是師生交流都十分方便。而在我們的英語課堂上，特別是高校的英語課，都是公共大教室，面對眾多的授課對象，這種小班教學的模式就不適用了。但至少教師可以改變長期站在講臺上的固定位置，多在教室中間和后面走動講授，避免讓后排的學生產生”課不關己”的感覺，增強每個學生的參與意識。

此外，受到科技進步的影響，現代教育的課堂互動形式已經徹底地改變，多媒體等現代教學手段也為課堂的互動提供了有利條件。傳統的課堂互動通常只局限于教師、學生、教材和板書之間。而現代課堂互動文化由于有了多媒體的介入，其形式和內容更加充實和形象。教師應該充分利用先進的教室設備，研究和掌握PPT﹑在線教學等現代媒體的使用方法，實現由傳統課堂到現代課堂的轉變。

教學實踐證明， 英語課堂教學中的互動對培養學生的語言表達能力， 激發學生學習興趣， 活躍課堂氣氛， 以及提高教學質量都起著十分重要的作用。本文的相關討論只是對互動課堂的部分解析。教師應該深入研究課堂互動的藝術，對自己的課堂有明確的設計目的， 從傳統的以教師為主體的課堂向互動式的課堂轉變。

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