比較閱讀法在初中語文課堂教學中的有效運用

【摘 要】 比較閱讀法是一種行之有效的閱讀方法，教師在教學中運用恰當，可以讓學生在比較閱讀中巧學新知、鞏固新知、運用新知，最終達到提高課堂教學效率，提高學生語文綜合素養的教學目的。

【關鍵詞】 比較閱讀法； 巧學新知； 鞏固新知； 運用新知

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0191-01

比較閱讀法是把兩種或兩種以上內容或者形式上有一定聯系的作品進行有對比、有分析的閱讀。主要是通過探求作品在內容或形式上的異同關系，來全面深刻地理解作品的內容與形式，激發學生的探究欲望，開拓思維的深度和廣度，提高閱讀水平。下面筆者就自己的課堂實踐來談談這一方法在教學中的具體運用。

1 在比較閱讀中巧學新知

《松鼠》是上海市六年級語文第一學期中的一篇課文，此文雖內容淺顯，但卻是一篇極具示范性的文藝性說明文，也是預備班學生所接觸到的第一篇說明文。了解說明文的分類及其基本知識，對于第一次接觸說明文的預備班學生來說，這是一個難點。為了化解這一難點，在課堂教學中，我采用了比較閱讀學習新知的方法，化難為易，收到了很好的教學效果。

在初讀了解課文內容后，我出示了《辭海》中對松鼠的一段介紹，并設計了一道小組合作探究題：

這段文章與《松鼠》一文在語言描寫、內容上有什么不同？從文中找出依據。

通過比較閱讀，學生知道了根據說明語言的不同，說明文可以分為平實性說明文和文藝性說明文。前者常常是直截了當地說明對象，不描寫，不夸張，沒有弦外之音，簡潔明了；而后者常常用較形象的手法如比喻、擬人，敘述和描寫等來說明事物，說明語言具有生動性和形象性，易于引起讀者的興趣。在此基礎上，教師趁熱打鐵，引導學生明白了根據說明對象與目的的不同，說明文還可以分為事物說明文和事理說明文。

2 在比較閱讀中鞏固新知

教師講完新課后，當及時進行鞏固練習。而利用比較閱讀的方法，不但可以使學生及時進行知識反饋，加強學生的理解和記憶，提高學生分析問題和解決問題的能力；還有利于訓練學生的思維，甚至獲取新的知識。

在上海市七年級語文第一學期《技藝超群》單元中有兩篇題為《口技》的文言文，作者分別是林嗣環和蒲松齡。這兩篇文章都是通過對口技表演進行細致深入的描繪，以表現表演者高超的技藝。在新授課結束后，為了進一步鞏固所學新知，我設計了一道比較閱讀練習題，引導學生通過分析比較這兩篇文章的異同點，達到了在鞏固新知中再獲新知的目的。

閱讀林嗣環和蒲松齡的《口技》，填寫下列項目：

項目 篇目 《口技》（林嗣環） 《口技》（蒲松齡）

情境（選一）

聲音的種類

表示時間變化的詞語

聽者的表現

學生通過比較閱讀，不但鞏固了所學新知，對這兩篇文章內容有了非常清晰的認識，而且又獲“新知”。

如學生通過比較閱讀，不僅得知從描摹的情境看，在表現高潮時，前者聲音種類多而不凌亂：大人叫、小孩哭、狗吠、屋倒聲、烈火劈啪聲……無所不有，生動逼真；后者聲音同樣熱鬧：折紙聲、丟筆聲、磨墨聲、包藥聲、小貓叫聲以及大人說話聲等惟妙惟肖。而且通過比較，學生還得出了兩者的不同點：前者熱鬧而緊張刺激，后者熱鬧而輕松愉快。

理解并掌握正面描寫和側面烘托相結合的寫作方法的作用是初中語文寫作教學中的重難點。學生在通過填寫“聽者的表現”這一項目時，不但再一次領略到到林嗣環的《口技》中正面描寫和側面烘托相結合的方法的魅力：觀眾深陷戲中，心隨境動，喜怒哀樂形于色，起伏跌宕，而且探究出蒲松齡的《口技》關于聽眾反映雖然只一句“群訝以為真神”，側面烘托的效果遠不如前者，但這也是為了突出此文的寫作目的。據此，學生對文章的布局謀篇也有了進一步的認識。

3 在比較閱讀中運用新知

語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，因為閱讀是寫作的基礎，是寫作內容與語言的重要來源，寫作則是閱讀的深化和體驗。

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話揭示了閱讀與寫作之間的一個由量變到質變的關系問題。“破”有兩層含義：一是要達到一定的量；二是對閱讀的材料要通透，二者缺一不可。其中，對閱讀的材料要達到通透的境界，比較閱讀法尤為適合。因為它可以幫助學生在比較中學會鑒賞優與劣。只有當學生有了賞優汰劣的基礎，才能促使他們逐步養成健康的審美情趣，繼而提高自己的寫作水平。

如七年級上冊美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的課文。作者通過回憶自己年少時與好友杰利等五個男孩爬懸崖的故事，告訴讀者：生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。這篇文章最大的特色是通過細致的心理描寫表現人物形象。而描寫人物的心理一直是學生的弱項。為了充分發揮這篇“例子”的最大作用，教學前，我以“第一次

”為題，要求學生進行一次習作練習。新授課結束后，我安排了一節作文講評課。課堂上，我出示了一位優等生的習作《第一次走夜路》，要求學生將這篇習作與莫頓·亨特的《走一步，再走一步》進行比較，思考心理描寫的方法有哪些？并舉例說明。

課堂上，學生思維非常活躍，課堂氣氛異常熱烈。最后，學生通過比較、分析，得出心理描寫的方法主要有內心獨白式、幻覺描寫、動作描寫、神態描寫和環境烘托等五種。并通過從《第一次走夜路》和《走一步，再走一步》尋找依據，深層次、多角度地理解了這兩篇文章內容，也將心理描寫的方法爛熟于心。于是，在接下來的作文課上，我讓學生運用上節課所學到的心理描寫方法，仍以“第一次

”為題，進行第二次習作。第二次習作的質量遠遠超過了第一次。

總之，有效運用比較閱讀法進行語文教學好處很多，它不但可以提高語文課堂教學的效率，提高學生的語文綜合素養，而且讓學生學會了一種行之有效的閱讀方法，這是語文教學的根本目的之一。