發揮實驗教學功能 提高學生科學素養

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0190-01

物理學是以實驗為基礎的自然科學，實驗教學應該運用于教學的全過程，發揮其不同的教學功能，諸如形成物理概念，建立物理規律，釋疑，培養物理思維能力和科學作風等等，這對提高學生的科學素養有十分重要的作用。

1 形成物理概念——測量誤差

1.1 出示量筒和量杯，讓學生觀察外形上的區別和刻度（刻度的分布和最小分度值）上的區別。

1.2 閱讀使用說明書。

1.3 通過觀察回答問題：

1.3.1 你所使用的量筒（如圖一）

其最小分度值是多少毫升？

1.3.2 量筒內水的體積是多少毫升？

1.3.3 出示一小石塊，這石塊的體積是多大？ 指出這石塊體積的唯一值是客觀存在的，它就是石塊體積的真實值。

1.3.4 將石塊用線懸著沒入水中，此時水的體積是多少毫升？

讓三位學生觀察讀數，通過分析比較，說明三個數（測量值）都是可取的，進而引導學生得出“測量誤差”的概念，說明其中的“誤”字并非錯誤的“誤”，錯誤是應該避免的，“誤”是指主觀和客觀的差異，它是不可避免的。

1.3.5 如何使測量值更準確些？（減少誤差的方法）

通過實驗，把這個索然無味的課題有形化，并使之連貫為一整體。

2 釋疑解惑

教學過程中，發現不少學生“部分短路”這一概念有疑惑時，可針對性的設計如下釋疑實驗。

如圖二所示，兩個安培表的量

程都是0一0.6一3A，伏特表量程為0一3一15V，L1是3.8V小燈炮，L2是1.5V小燈炮。問：當S1閉合，S2斷開時，小燈炮L1和L2的亮度如何，讀出此時安培表和伏特表的讀數。

2 當S1、S2都閉合時，L1和L2的亮暗如何變化？自讀出此安培表和伏特表的讀數。

比較各表讀數，說明其變化原因。當S1、S2都閉合時，由此時A2和V的示數，說明當L2被短路時（局部短路）的伏——安特點，并用歐姆定律作出理論解釋。

3 突破教學難點

粗細不勻的木棒，用線系于某處，懸空使其平衡。問學生哪一頭重，還是一樣重，答案是不一的。教師先用杠桿平衡條件作論證，并作出結論，是短而粗的一頭重。此時，尚有部分學生有懷疑，教師當場演示，把棒從系線處分開為兩截（事先鋸開再合上），用彈簧秤一稱，結論如前，學生嘩然。實驗是檢驗真理的唯一標準，當然既信又服，同時，也自然地糾正了由二力平衡條件帶來的知識負遷移，平衡時只認力。現在是性質不同的另一類平衡，既講力還講力臂。從而加深了對杠桿平衡條件的認識。

4 實驗操作考試

實驗既是教學方法，又是教學內容，理應有相應的考核。

[題目]把5歐、10歐、15歐三個定值電阻，遮去標記，試設計一個電路（畫出電路圖），要求只用一個電表（安培表或伏特表），通過實驗判定哪個阻值最小，哪個阻值最大？

5 培養實驗技能和科學作風

對初中學生，有目的有計劃進行物理實驗尚屬初級階段，需要有一個長期、耐心，嚴格的訓練培養過程，為此，教師要設計一個完整的演示實驗教學體系和分組實驗教學體系，從系統的教師示范和學生自行操作實踐中，在獲取物理知識的同時，不斷培養學生的科學作風。

操作規程（程序）也是科學，在進行力、熱、電、光實驗時，都要有針對性地提出相應的操作規程。現舉一例如下：

電學實驗一般操作規程：

總之，充分發揮實驗的教學功能，不僅能激發學生的興趣，調動學生學習積極性，還能夠突出教學重點、突破教學難點，培養學生的實驗能力，這對提高學生的科學素養具有十分重要意義。