如何在政、史教學中建立良好課堂評價機制體現“以生為本”的教學理念

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0186-01

1 課題研究的背景及意義

記得我們十三師教研室下發過一本郭思樂教授理念的資料，在一開始學習時，看到“生本教育”這幾個字我很迷惑和不解其意。可后來通過仔細研讀這本資料，并自己上網查閱相關內容，我發現“生本教育”這一理論中有很多東西無論在教學中還是班主任的管理工作中都很實用。通過一段時間的學習后。我對生本教育的理解是：一切從學生出發，根據學生的特點、認知能力來進行教學，充分發揮學生的主體性。高度尊重學生，依靠學生。其中郭思樂教授說：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學’，‘生會后學’的過程上，這是生本教育的重要環節。”這其實也是我們所提倡的高效課堂的一種教學方法。這樣既激發了學生學習的熱情，又可以把老師從中解放出來。這使我受到了很大的啟發：何不把它運用到我們政、史教學中，和我們的班主任工作中來呢！

隨著教育改革浪潮的不斷推進，在我們的教育教學過程中“以生為本”的教育理念越來越重要，那么首先在政治，歷史教學中如何實現“以生為本”，突顯出政史地學科的特色，我在想，所謂的高校課堂不一定是千篇一律，一個模式，也不一定一節課從頭活動到尾，熱鬧了就行。重要的是要真正有實效才行。

針對我們政治、歷史、地理這樣的開卷科目，在實際的教學授課過程中存在的問題其實很多。比如說、一周只有兩節，學生不重視，課前不預習，課后不看書，不鞏固，上課不能積極參與課堂，調動不起積極性，學生興趣不濃，甚至認為反正是開卷科目，到考試時候翻書就可以了，而實際不然，等等一系列問題。我想這些問題對于教政史課的老師也一定深有感觸，那么怎樣使政、史課中每節課既充分調動了學生，又能真正有實效，使學生學有所獲，又不覺得盲目和累，我認為這應該在教學評價機制上和前置性預習上做文章，這就正如郭思樂教授所說的 “教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學‘先會后學’的過程上，這是生本教育的重要環節”這其中先學的概念就指前置性預習。就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。這對于中學生來講是可以去做的。對此先是在我上學期所任教的八年級（1），（2）兩個班的政治教學中，進行了探索和嘗試，我感覺到還是有一定的效果的，因此在本學期我所任教的班級的政治歷史教學中繼續不斷的嘗試，研究，改進，創新。

2 課題研究與實踐情況

第一步，新學期開始需提前做的工作

首先，在新學期的第一節課上不急于上新課，而是 對本學期的學習方法和學習方式及評價方式提前做出具體的要求和布置與指導。具體如下：

）建立合作學習小組，充分發揮“合作學習小組”的作用。

（照片或視頻）

合作方式：以四人合作為主。

合理分配小組成員，讓每個組員明確分工，各有職責。

四人組分工為：一號當組長，負責組織討論與合作

二號當紀律員，負責維持合作時的紀律

三號當匯報員，負責小組合作的匯報情況

四號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況

二）、激勵機制（也就是指課堂評價方式）（照片或視頻）

在整個過程中提前設置了不同的程序和激勵方式如下：

1、預習星（ 新課預習到位，書和作業中能自行解決的練習題已經解決）

2、要點回顧星（對上節課的知識能下去鞏固通過小組合作準確作答）

3、勇于發問星（對于要學的新課通過小組合作提前預習能提出有效的問題）

4、小組討論及積極回答問題星（是指對新課中提出的問題通過小組合作能做出準確有效的回答）

5、創新星（在學習新課的過程中如果有大家想不到的或別的同學發現不了的問題，被提出而且既有效和有價值就可得到創新星，這激發了學生探索創新的熱情）

6、總結星（能有條理的對本科所學新知做出總結）

7、紀律星（如果在合作學習過程中，有不遵守紀律影響到課堂的要相應扣去一顆星）這就解決了在合作過程中有可能出現的紀律混亂的現象。

8、作業星（每小組的作業都認真完成的可得作業星，小組只要有人不交作業或作業不認真的就不能得到作業星，這對認真寫作業和完成作業至少起到了一定的督促作用。

9月考星（在每次考試當中，小組的每個成員如果都及格小組共加四顆星，如果有人上優秀再加一顆星，如果小組成員四人都是優秀，直接獎勵一個月亮。這樣每組成員就會更加認真的對待考試。前提是每小組人員都是盡量公平合理搭配的）。

三）、星的獎勵方法是以小組為單位，10顆星為一個月亮，4個月亮為一個太陽，這是受學生的啟發從QQ等級得來的方法。在學期末評出優秀組獎，最佳組員獎，探索創新獎給予一定的獎勵。

四）、星的評價是以小組為單位，形成組內緊密合作，組間相互競爭相互監督的作用。星的記錄有課代表和各小組長輪流來完成。在學期一開始，由老師或學生自己準備一個記錄本按組來詳細記錄每組得星情況。

第二步，實踐的具體環節（上課的具體步驟）

1、每節課一開始有課代表公布上節課的各組得星情況。明確成績，這也是每節課學生最激動的時刻，因為這體現了他們的合作成果。 2、要點回顧，按組依次進行提問，輪流進行，機會均等答正確的都可得星。

3、學習新課，老師引入新課，有學生來一一提出問題，在黑板上有輪到的小組內的匯報員做出板書。在小組板書的這一時間老師下去檢查各組的預習到位情況，也可以課前檢查，并在之后作出小結，然后以學定教，即先檢查學生自學，預習的情況，在了解了學生學習情況的基礎上再決定怎么教，那些大部分學生都掌握了的知識就不需要老師講，而有學生在小組合作學習中互學互教，直接加強。問題出示完之后，師生共同檢查所板書出的問題是否有效，有效的給小組加星做以對預習的又一種鼓勵，并由大家來解決問題，回答正確的都可以加星，解決不了的，或重難點之處這時候就有老師來發揮作用，重點講解，并穿插相應的練習題來提升學生對重點知識的理解和分析能力。其他過程中老師就僅起到一個組織者和引導者的作用。而學生則是課堂的主體和積極的參與者。

4、總結新課，同樣有學生來完成，總結的好的完整的加星鼓勵，不完整的有問題的可以有同學或老師指出，并作補充。

5、作業，大部分作業已經在課前預習和課上講解重難點知識時穿插解決了，只剩下極少的一些作業下去完成并做好下節課的預習工作。

3 課題成果實踐的效果

解決的具體問題：1、改變了學生課前不預習，不看書的現象

2、解決了中學生不積極參與課堂的現象

3、增強了學生善于提出問題，發現問題和創新思維的能力

4、真正體現了課堂是以學生為主體，而老師只是組織者，引導者的作用，使學生做到了“自主學習，合作探究”。

5、 增強了課堂實效性體現了“以生為本”的教學理念。

實際效果：

1、這種評價方式使用后，幾乎每節課參與課堂人數在三分之二以上，甚至全員參與，的確調動起了學生的積極性。

2、無論對舊知識的鞏固還是新知識的學習都具有促進作用。

3、使學生養成了良好的“先學”習慣，具備了較強的自學能力。

4、老師相比以前上課輕松了。有以前的老師主講改成了學生主動參與和探究。老師的職責是幫助和引導。

5、更為重要的是學生的合作意識大大增強了，在一個集體的競爭當中要想使自己處于領先地位，就必須做到小組成員之間緊密合作。就比如說現在的八（4）班的第12組龐飛飛他們，在一開始的時候每次只有龐飛飛一人發言，而其他組員好像并不積極參與，預習總有人不到位，甚至有不帶書的現象，可是只要一人不預習就得不了預習星，他們作業教的也不夠認真積極，但后來經過一段時間他們發現自己組明顯落后，一下激發了小伙子們的熱情，現在情況大有改觀，每節課的認真程度和積極程度也大不一樣，而且觀點也比較新穎到位。

總之，如今的社會是一個充滿了競爭的社會，具有良好的競爭意識是相當重要，因為在競爭中有合作，在合作中有競爭，在這樣的學習過程中既培養了學生良好的競爭意識和良好的合作能力，更促進了整個集體的進步。也提升了中學生的競爭意識和合作精神。

4 課題成果特色與創新

本課題成果在理論研究與實踐探索上取得的進展和突破是，改變了以往課堂的評價機制，而且真實有效地調動起了學生的積極性，使學生主動去參與課堂，體現了郭思樂教授所說的在教學中“以生為本”的教育理念。使學生養成了良好的“先學”習慣，具備了較強的自學能力。