新課程下打造高中化學(xué)高效課堂的幾點策略

【摘 要】 高效課堂是指，教師遵循教學(xué)活動規(guī)律，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求課堂教學(xué)必須是情感的課堂，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是互動的課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，師生共同探討；是高效的課堂，體現(xiàn)科學(xué)探究的教學(xué)思想，提高信息量、思維量和訓(xùn)練量。

【關(guān)鍵詞】 新課程； 高效課堂；策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0181-01

在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時間有限，存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑；存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動影響教學(xué)進度、探究難以建構(gòu)知識體系等來自教師的困惑；存在著實驗室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源的困惑。

如何使學(xué)生在有限時間里最大限度地提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要，這就要求教師要有較強的自我調(diào)控能力來充實新知識，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，還需要有較強的自我修養(yǎng)能力來不斷提高自己的思想品德的修養(yǎng)。學(xué)生是一種活的個體，他們在多種因素的影響下不時發(fā)生改變，教師要隨時調(diào)整自己的行為和預(yù)定的教育計劃和程序，只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運用進行深入的反思、總結(jié)和改進，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的高效性。 [1]因此，我們必須改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)他們搜集和處理信息、獲得建構(gòu)新知識、分析和解決問題以及交流合作的能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

要使化學(xué)課堂更高效，我們需要做到以下幾點：

1 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就要求我們教師在教學(xué)過程中，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣的產(chǎn)生往往是由疑問引起的，在教學(xué)中，要注重信息傳輸?shù)亩鄻有浴⑵娈愋耘c靈活性，以積極的刺激引發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)疑激趣，引發(fā)思維，使教師真正做到導(dǎo)學(xué)生之思，激學(xué)生之悱，解學(xué)生之疑，引學(xué)生之路的作用。例如教學(xué)“用微粒的觀點看物質(zhì)”，針對這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解較難，引課時我設(shè)計了一個小魔術(shù)，將大燒杯先罩在盛有濃氨水的蒸發(fā)皿上，然后將噴有五色酚酞溶液的紙花放入大燒杯內(nèi)，紙花迅速變紅。這種通過直觀的魔術(shù)表演，對學(xué)生具有很強的吸引力，能把學(xué)生的思維很自然地帶入預(yù)定的教學(xué)情境中去，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。又如，在原電池一節(jié)的講述中，傳統(tǒng)的教學(xué)是以銅鋅兩塊金屬片為電極，硫酸為介質(zhì)，與靈敏電流計構(gòu)成閉合回路來演示電流的產(chǎn)生。作為一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗來講，并沒有問題。作為一節(jié)新授課，又是一節(jié)理論性很強的內(nèi)容來說，這“嚴(yán)謹(jǐn)”的外表使很多同學(xué)望而生畏，還沒開始學(xué)，心里已經(jīng)打起了退堂鼓。實際授課時，則改由音樂卡片（去掉電池）、番茄或檸檬若干（可由學(xué)生自備）銅鋅金屬片若干串連成閉合回路。從原料的準(zhǔn)備到產(chǎn)生閃爍的燈光、悅耳的音樂，既拉近了學(xué)生與科學(xué)實驗的距離，又對學(xué)生的感觀產(chǎn)生了很大的沖擊力，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。同樣的道理，利用猜謎引入、故事引入等方法，都可以刺激學(xué)生大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)神經(jīng)細(xì)胞高度興奮，使神經(jīng)纖維通道的傳輸達到最佳狀態(tài)。

2 鼓勵學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨立思考、討論練習(xí)的時間太少，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒。有的教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，課堂結(jié)構(gòu)松散，至使學(xué)生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，課堂教學(xué)效率極低。所以，根據(jù)新課改精神，要求我們要打破常規(guī)，更新觀念，變教室為學(xué)室，變課堂為學(xué)堂，變教時為學(xué)時，向課堂45分鐘要質(zhì)量，要效益，努力打造學(xué)習(xí)型課堂。

例如：關(guān)于電解質(zhì)溶液中微粒濃度的比較及在物質(zhì)變化過程中不同微粒的影響力分析，都是既抽象又容易混淆的知識點。以往老師講解的情況下，基礎(chǔ)好的學(xué)生在微粒濃度的比較中表現(xiàn)為掌握良好，但是在具體的影響力分析上，仍容易辨析不清。針對這種情況，在近兩年的課堂教學(xué)中，筆者做了一番嘗試，在課堂活動中與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生課堂上當(dāng)一回小老師，（也可以是團隊合作）給老師上一節(jié)課，通過自己的講解、分析，得到老師和其他同學(xué)的贊許、肯定，充分地體驗成就感，也使其思維能力得以升華。

3 搞好互動協(xié)作，學(xué)會欣賞學(xué)生

互動不是師生的一問一答，“好”`“不好”，‘“對”“不對”，表象上看氣氛很好，但那是偽互動。

例如：學(xué)習(xí)“Cl2性質(zhì)”的時候，以往的做法：1、老師先出示一瓶氯氣，讓學(xué)生觀察，然后問：Cl2有什么物理性質(zhì)？學(xué)生就會根據(jù)課本念一遍；2、教師演示氯氣與水反應(yīng)的實驗，問學(xué)生：Cl2與水生成了什么？學(xué)生看書后回答；3、分別向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊試液等，學(xué)生通過現(xiàn)象說明溶液中可能存在的成分。這種互動不能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更不能啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性。我們完全可以用生活中的有關(guān)Cl2的真實事故為背景來設(shè)計教學(xué)。比如：用多媒體展示2個鏡頭：2005年3月29日，京滬高速公路液氯泄露造成了28人死亡，兩萬多畝農(nóng)作物受損，畫面上農(nóng)作物枯黃變白； 2005年10月30日，武漢一廢品收購點的液氯鋼罐發(fā)生泄漏，消防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員將鋼罐浸入到了石灰水中。這樣的鏡頭會立即抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生強烈的求知欲，教師再在一邊恰到好處的追問，Cl2到底是一種怎樣的物質(zhì)？它具有怎樣的物理化學(xué)性質(zhì)？為什么能使人民生命財產(chǎn)造成如此大的損失？這樣學(xué)生就會不由自主的投入思考，由視覺觀察到的現(xiàn)象，輔以聯(lián)想，再加上實驗活動探究，對于這節(jié)課的主要知識的獲得就輕而易舉了。但學(xué)生可能會有一些稀奇百怪的想法，這時教師要學(xué)會欣賞，看到他們智慧的火花，保護他們的求知欲，想象力。愛提問題很重要，因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題卻需要創(chuàng)造力和想象力。想象力是創(chuàng)造的源泉，教師要倍加呵護培養(yǎng)。

4 教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生的主體地位

根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，還是要用考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。特別在高三的應(yīng)試訓(xùn)練中，有的學(xué)生做了很多題目，比較有感覺和經(jīng)驗，但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多，需要學(xué)生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進行設(shè)計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，正確分析評價的能力。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。

[2]高中化學(xué)新課程改革的基本理念是“加強教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步及學(xué)生生活的聯(lián)系”，“以人為本，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”，“滿足每一個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。課堂教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生自主、合作探究式的學(xué)習(xí)，全面落實教學(xué)的“三維目標(biāo)”，促進學(xué)生的全面發(fā)展，形成高效課堂。

總之，在新的教育形勢下，學(xué)校推行“高效課堂”勢在必行，任重而道遠。高效課堂是一種理念，是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我們應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的實際，充分挖掘自身的教育教學(xué)特長，悉心研究，更多的思考、更多的關(guān)注，大膽實踐。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）.人民教育出版社 2003.4

[2]張慶林、揚東主編，《高效率教學(xué)》，人民教育出版