英語課堂教學中如何引導學生自主探究學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0176-02

傳統的英語教學只重視知識的傳承，而忽視知識的獲得過程、方法，以傳授、灌輸為特征，以學生掌握知識量的多少即記憶為重點，以分數的高低作為衡量學生學習狀況的唯一依據，強調師道尊嚴，課堂教學死板，學生被動接受，學生學習心理負擔過重，師生雙方都不敢也不能“標新立異”，導致課堂教學缺乏個性且厭學情緒嚴重。

自主探索學習堅持以人為本的思想，以學習者為中心，以學生自主探索為特征，以培養學生的自主探索意識為切入口，以學生的行為變化為外顯標志，以學生自主性人格特征的形成為最終目標，把學生自主探索行為的養成作為培養創新精神和創新能力的重要手段和途徑，以此來實現讓課堂活起來，讓學生動起來，使課堂充滿生命和活力。

那么，在英語課堂教學中我們該如何引導學生自主探究學習呢？

1 注意發揮學生的主體作用及個性特長

中國古代大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此要發揮學生的主體作用及個性特長，要注意以下幾點：

1.1 在課堂上必須建立平等的師生觀，讓學生處于樂學的心理狀態，發揮學生主體作用。相信學生，激發學生學習熱情。學生的自信心源于教師的信任與鼓勵，在這種情況下，學生思想活躍，智能得到最大限度的發展，特別是在英語口語中表現得尤為突出。教師的信任與鼓勵，學生主要通過教師的言行及表情獲知。如學生回答正確時，給與積極肯定：“Good/Very good/Excellent.Thangk you”；如學生回答不完全正確時，也應加以肯定和鼓勵：“That’s almost correct，but…”；如果學生回答錯誤時，不要完全否定他們的答案，更不要責罵、挖苦諷刺學生，而應盡可能地挖掘他們的閃光點：“Your answer is not right， but your pronunciation is very good”……這樣一來，學生的信心倍增，自然就會積極展開討論，盡力去探索。特別是差生，教師要經常把信任的目光傳遞到他們心中，讓他們相信自己，敢于發言、樂于發言。

1.2 從心理學角度去看，在英語課堂教學過程中要用各種教學方法，讓全體學生都積極地參與學習的全過程。首先，教師要誘導學生積極參與，讓學生處于激情狀態。教師通過設疑、舉例、質疑、創新情景等手段集中學生的注意力，誘發學生的學生興趣、激發學習動機和學習熱情，調動學生主體意識和學習積極性，使學生產生學好知識的內在心理需求，變“要我學”為“我要學”，從而全身心地投入到學習狀態之中。如，SBII L78 Disabilities，我就設計了如下問題來激起學生的求知欲。

1）.What’s the professor talking about in a lecture hall？

2）.Why does his voice sound a bit strange？

3）.How does his manege to make hiomself understood？

其次，是發揮學生的獨立性，培養思維的創造性。在英語教學過程中，教師更應注意把握自己主導的角色位置，改革教學方法，從偏重于教師的教，轉向注重學生的學，從以傳授知識為主轉向發展學生的智能與健全人格為目的，啟發學生主動探索，讓學生在探索中求知。教師要根據不同的教學目標、教學內容、教學任務、教學對象，引導學生自主探索，在學生自主探索的過程中，教師要根據具體情況，適當給以提示，告知方向正誤，幫助困難學生克服障礙，增強自信，享受探索的喜悅。學生則努力客服依耐性，積極鍛煉和培養獨立獲取知識的能力。按自己發現的問題和教師的自學要求、設疑等，自己閱讀、思考、實驗、自問、自答、自我反省、自我校正，主動參與課堂教學，把思考、反應與教師的講解交流、討論融為一體，敢于爭論問題，靈活的掌握知識，讓知識“活起來”，人人動起來。

1.3 發展學生的個性特長，興趣愛好，是發揮學生主體作用的一個重要方面，也是一個重要條件，有利于個體充分、全面發展。

2 指導學生發揮和培養學習的非智力因素

心理學認為，一個人的非智力因素水平決定著一個人的事業成敗。因此，指導學生發展和培養非智力因素是至關重要的。學習的心理素質決定著學習活動的效果，而心理素質包括智力和非智力兩個因素。智力發展和非智力發展密切相關，積極地非智力因素可以推動和促進學生的智力發展，而消極的非智力因素阻礙學生智力的發展，在學生學習的過程中，非智力因素對智力心理起動力、定向、維持、調節和強化作用。非智力因素包括動機、興趣、意志、性格、自信心、耐挫折力、幽默感以及自我概念等。教師要幫助學生排除雜念，克服不良情緒，迅速進入聽課狀態，在一定手段或情景內容的誘導下，引起學習興趣，激起強烈的求知欲望，強化學習動機，有較強的學習主動性和積極性，處于“樂學”的良好心理狀態中，愿學，想學。

3 指導學生養成良好的學習習慣

不良的學習習慣的形成常常是因為缺乏正確的導向，給學生學習帶來不利的影響，良好的學習習慣的形成是離不開正確的導向，是學生獲取知識，培養能力的重要前提。因此，教師要注重培養學生學習習慣，是學生養成良好的學習習慣。

4 引導學生掌握科學方法和科學的學習方法

科學方法是指研究自然社會科學的一般規律性的理論。巴浦洛夫曾今說過：“重要的是科學方法，科學思想的總結，認識一個科學的方法，遠比認識它的成果價值更大。”也就是說，要點石成金的“指頭”，而不是要金子，在教學中，有意識地經常對學生進行科學方法的教育和訓練。是提高學生智力水平，培養科學素質，逐步樹立科學世界觀，促進學生發展的重要途徑。

總之，教師要充分發掘學生創新的潛能，讓學生的創新才華得以展示。教師要針對教學重點、難點、疑點等精心組織，讓學生選擇、判斷、反思、演示、操練、表演等，多形式、多角度讓學生充分展示自我，開拓創新，在創新中注意讓學生學會審視、學會分析、學會思維，從中獲得成功的情感體驗，享受創新的樂趣，為更高層的學習做好鋪墊，學會探索，學會創新，從而學會自主，為今后的學習、生活打下堅實的基礎。