生動有趣的數學課堂

【摘 要】 數學的知識性強，缺法生動有趣的知識吸進，筆者經過不斷探索和實踐，從課堂入手，在課堂教學中把以教師為主體的教學方法改為以學生為主體的教學方法，讓學生積極參與其中，可以有效調動學生學習的積極性、主動性。其方法主要有：注重導入， 吸引興趣；動手動腦、激發興趣；指導方法，培養習慣。

【關鍵詞】 有趣； 數學； 課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0175-02

數學講求實用性，比較貼近生活實際。當今社會無處不用到數學，計算機知識、機械、電子等學科領域都與數學有著密切的聯系。但是由于數學的知識性強，缺法生動有趣的知識吸進，呆板、枯燥幾乎成了數學的代名詞，造成數學教學和學習過程中的困難重重。新課程理念下我們要讓數學變得有趣，要讓學生感受課堂、感受智慧，要讓學生對知識的探索產生興趣，必須照顧到學生的個體差異，讓他們通過個人努力就能夠品嘗到成功的滋味。我們經過不斷探索和實踐，從課堂入手，在課堂教學中把以教師為主體的教學方法改為以學生為主體的教學方法，讓學生積極參與其中，可以有效調動學生學習的積極性、主動性。具體做法如下：

1 注重導入， 吸引興趣

“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。若整個課堂都是數學概念、法則、公式的傳授，則學生學起來會感到很吃力，自然沒有樂趣可言也很難提高效率。要提高教學效率，應該讓學生在輕松的氛圍中來完成知識的學習。良好的開端是成功的一半，因此老師要不惜花費時間，深下功夫，在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段引起學生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發他們主動探索問題的動機，喚起他們的參與意識。如在講“排列組合”這一章時，我先讓每位同學準備三個小紙片，分別在上面寫上一個不同的數字，然后讓他們按不同的順序組成一個三位數，試試能組成幾個。學生興趣很高，很容易地把他們引入了本節的學習。通過課堂上適當的表演、動手，可以把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

2 動手動腦、激發興趣

現代教育學家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。若整個課堂都是數學概念、法則、公式的傳授，則學生學起來會感到很吃力，自然沒有樂趣可言也很難提高效率。課堂上理論過多會引起他們的厭學情緒，因此在教學中我們盡可能利用自制教具優化課堂結構，以激發學生的學習興趣。如在學習立體幾何時，為了使學生較快建立起立體意識，我先給他們觀看一些實物模型，然后再讓他們用六根火柴搭成一個立方體或者用紙折成一個立方體。像這樣在教學過程中讓學生動手折一折，拼一拼，量一量的實踐活動，都 給學生提供了參與機會。全體學生的廣泛參與，就已經實現了全員參與的主體，保持了課堂的活躍性，提高了效率。例如，在學完倒數后我給學生出了這樣一個謎語：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1（打一數學名詞）。學完有理數的乘除法后我又給學生出了這樣的謎語：坐船規則（打一數學名詞），剃頭（打一數學名詞）。學生也覺得這些謎語很有意思。我清楚的記得我上高中時歷史老師讓我們利用奇思妙想來記住一些歷史事件。在學習珍珠港事件時我們記不住時間，老師就告訴我們：“四十一歲的女人戴珍珠妖里妖氣”。直到現在我還清楚地記得珍珠港事件發生的時間是1941年12月7**。于是我也想把奇思妙想運用到數學教學中來。例如在學習有理數的乘法法則時，我就讓學生記住這樣一幅對聯：“大圓小圓同心圓心心相印，正數負數正負數負負得正”。這樣使學生對兩個負有理數相乘的法則有了更為深刻的理解。又如在學習完全平方公式時，我又給學生編了這樣的順口溜：“首平方，尾平方，兩倍平方中間放?！睂W生也說很有意思，這樣課堂氣氛活躍了，學生的思維也活躍了，因此也受到了很好的教學效果，也正達到了課堂教學的目的。

3 指導方法，培養習慣

在課堂學習中，我們還很注重質疑解難，問題式教學。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄皢栴}是數學的心臟”等。“問題”會引起學生思考、猜想和論證，“問題”促使學生發展。教學中，讓學生提出問題，并找到解決問題的方法，需要老師有意識地進行數學思想方法的滲透，引導學生逐步領會，在“學會”的過程中向“會學”邁步。關于猜想，波利亞有一段精彩的論述：學生在做題之前，讓他們猜想該題的結果，或者部分結果，一個孩子一旦表示出某些猜想，他就把他自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想正確與否，于是便主動地關心這道題，關心課堂上的進展，他就不會打盹睡覺和搞小動作了。譬如，在講過子集概念后，我讓同學們先猜想一下集合{a，b，c，d}會有幾個子集，然后讓他們 動手寫出來，之后總結。最后再引導他們歸納出子集的個數與元素個數的關系式，充分調動了他們學習的積極性。通過數學實踐活動的設計，可以最大限度地促使學生主體地位的實現，培養學生的創造精神和實踐能力。

4 關注差異，多元評價

在數學教學中，我們還很注意培養和保護學生的表現欲，使學生都能以平等的角色積極參與到課堂教學中，對于學生的表現，我們的課堂評價以鼓勵表揚為主，摒棄求全責備的做法，注重過程，發展思維。數學課堂教學中，對學生進行評價時，教師應根據學生的身心特點、學習的狀況，有目的、有針對性地激勵學生，讓學生從內心體驗成功，產生學習的動力。在教學的過程中，通常會有這種情況出現：學生在進行某些數學內容的解答時，很認真地按照老師的指導進行計算，但結果卻錯了，或者到了某一個環節被卡住了。這時，教師應正確地進行評價，做好引導，充分肯定他們積極認真的學習態度，同時和學生一起分析、找出原因，補上他們忘記的知識點，并鼓勵他們重新嘗試，直至成功。這樣，能讓學生感受到教師的真心幫助，樹立起學習的信心。同時，學生也認識到成功的取得是由于知識的積累、努力的結果，激發學生繼續努力學習。教師還要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。不說傷害學生的話。另外，還可以把評價的大權“下放”給學生，讓學生自評、互評，其效果遠勝于教師說教。從課堂評價中使同學們能從不同的角度思考問題，培養創新精神，讓學生充分體驗和享受成功的喜悅，培養學習數學的自信心，激發起他們上進心。