提高課堂練筆 實效性的策略

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0175-01

近年來，隨著教師語文本體意識的覺醒，課堂練筆在語文教學中已經越來越受到青睞。然而，縱觀目前的語文課堂，隨意練筆、為練而練的現象仍然比較普遍。所以，如何精心設計課堂練筆，并通過巧妙引導，讓學生在自然輕松的氛圍中把心中所想、口中要說的話用文字表達出來，成了語文教學中一個急需探討的問題。

1 關注文章的“情感點”：練在學習的動情處

“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”課堂練筆和寫文章一樣，也需要情感的驅動?？墒?，許多教師在設計練筆時，只是單純地考慮“把寫擠進課堂”，而忽略了學生主體的需要，忽視了學生的情感，使學生處于被動的寫作狀態。要設計富有實效性的課堂練筆，教師需找到學生在閱讀、理解課文過程中的情感噴發處，并引導學生把內心得情感付諸筆端。

例如，《老人與海鷗》教學中，在我層層深入地引導學生理解課文內容之后，學生真切地感受到老人和海鷗像親人一樣的情感。此時，學生的表達欲望強烈。于是，我順勢安排了“如果海鷗會說話，在遺像前，海鷗會對老人說什么呢？”的小練筆。因為捕捉到文章的“情感點”，此次練筆達到了預期的效果。當寫作成了情感宣泄的需要，學生怎么會寫不好呢？

引導學生通過語言文字抒發自己的情感，能夠讓學生的情感體驗更加真實，更有利于實現語文教學中“人文”和“語文”的高度結合，情感和語言的同構共生。

2 關注語言的“增值點”：練在寫法的獨特處

“語文是個實踐性很強的學科，學習語文的途徑主要靠實踐?！北M管這句話是對整個語文教學而言的，但同樣可以給課堂練筆設計以啟示：提高學生的語文能力，學習作者的表達方式，僅僅依靠讀、抄、背課文的優美語段是遠遠不夠的，我們更應該在引導學生理解文章典型的表達方式的基礎上，讓學生進行相應的語言形式的遷移練習。這也是我們設計課堂練筆的一個重要關注點。

有教師在執教《莫高窟》時，發現文章表達方式上的特點，即每介紹一個內容，都是先以一總領句進行簡要的說明，結著圍繞這個總領句進行具體描述。根據這個特點，在引導學生理解課文時，他先讓學生觀察并發現每一自然段寫法上的共同之處，再讓學生在閱讀中感受這種寫法的好處：不但能使讀者較快地了解作者寫得是什么，而且能夠清楚地明白描寫的對象具體是怎么樣的。在學生理解了這種寫法的特點及其好處后，教師讓學生做相應的練習——仿照作者的寫法，介紹自己熟悉的一個地方，可以是學校的、家里的、街上的或者其他地方的。由于所寫的內容是學生熟悉的，表達的方式是課文中剛剛學到的，所以大部分學生寫得又快又好。

上述案例中，教師設計的練筆關注了學生習作中“描寫欠具體”的通病，通過挖掘文本的寫法特點，使學生在練筆的過程中能更好地領悟和運用“總——分”的寫法。仿寫是小學生寫作需要經歷的一個階段，既可以讓他們在仿寫的過程中體會作者謀篇布局、表達方法的匠心所在，又可以讓他們將范文的表達方式轉化為自己的表達技能，從而促進語言表達能力的提高。從某種意義上說，教材中的文章是表達方式和人文思想巧妙融合的典范。因此，教師應該挖掘課文表達方面的特點，啟發學生模仿、遷移，使課文的語言表達方式為學生所接受，讓學生能夠學以致用。

3 關注內容的“生長點”：練在內容的延伸處

文章都是通過具體內容來表達主題的。寫作時，作者都要根據文體的特征和主題的需要，選擇要寫的內容，并根據主題需要安排詳略寫，這些寫作特點，如果從設計課堂練筆的角度觀照，則為我們提供了許多方便與可能——我們可以在文章中那些略寫處，挖掘出讓學生進行練筆的內容，或者讓學生補寫與課文相關的內容。

比如，古詩《秋思》教學中，在學生理解詩句的基礎上，我要求學生把這首古詩改寫成記敘文。學生在平時作文練習中不注意根據主題進行環境描寫，也往往不會通過細節描寫來突顯人物的內心和文章的中心。為此，我特別要求他們注意三點——第一，寫出秋風蕭殺的環境氣氛；第二，寫好作者寄家書時的內心活動和行動細節；第三，抓住中心，細膩地表達詩人對家鄉親人的深切思念。學生在這次練習中，比較深切地體會到環境描寫、心理活動描寫、行動細節描寫這三者與主旨表達的關系。

教材中的課文，許多地方寫得含蓄、意猶未盡，給學生留下了想象的空間，教師可以根據文章特點，找準練筆的“訓練點”，讓學生展開想象，通過擴寫、續寫、改寫等形式，對文本內容進行加工、改造。當然，這種練筆需要教師有針對性對學生提出語言表達方面的具體要求。這樣，一是可以加深學生對文本的理解和感悟，二是可以更有效地提高學生的語言表達能力。