淺談美術教學中創新能力的培養

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0171-01

隨著美術新課程改革的不斷深入，學生創新精神和實踐能力的培養已成為美術課堂教學的主流。在教學中激發學生的創新精神，培養學生的創造能力，是新課程改革中一直關注的問題。作為美術教師，應注意在美術教學中，探索靈活多變的教學方法，努力培養學生的創新意識和創造能力，提高學生美的感知力、表現力、創造力、鑒賞力，使學生身心全面發展。

1 學生積極主動地參與是創新培養的重點

學生是課堂學習的主體、個性發展的主體，教師的作用是致力于“導”，千方百計使學生自主學之。在課堂教學中，教師抓住起主體作用的學生，帶領學生走進課題情境之中，使學生主動、自覺、愉快地進行觀察、豐富的想象。創新不完全等于奇思妙想、海闊天空，只有遵循一定的藝術規律，才能創造出富有美感的新形象來。例如，在學習《泡泡飛呀飛》一課，我先讓孩子親自到操場上吹泡泡，并觀察泡泡是怎樣飛的？飛起來像什么？又讓他們回到教室去設想，小組討論飛動的泡泡像什么？比一比誰的想法最多，最有獨到之處。在學生親自動手玩、觀察、討論，產生了極高的作畫興趣之后，我及時鼓勵學生大膽地運用夸張和變形，超越自己對自然的刻意模仿，按主觀想象和感覺去表現，去充分體驗藝術創新活動的樂趣和膽略，學生在寬松愉快的情境中主動充當角色，教師只是他們的引導者、促進者；對學生也不必約束過多，讓他們盡情地玩，在玩學，在學中玩，為學生提供一個自由活動、自由創造、自由表現的空間。

2 教師行之有效的點撥是創新培養的關鍵

每個學生都具有獨立、自主、能動、探究、創造、好奇心強、想象大膽豐富，具有強烈的表現欲望等特點。我提倡為學生提供寬松自然，充滿情感色彩的審美環境，在教會學生基本技能的基礎上，讓學生根據自己的需要、興趣、發展要求進行創作。我盡量鼓勵孩子們的自發意識表現能力，強調以自我表現為主，并在適當的時候用適當的方式“點撥”，使其得到提高，挖掘他們與生俱來的潛能。

教師的點撥對學生思維的發展起著非常重要的作用，教師關鍵性的幾句問話可以打開學生局限的思路，綻放出點點思維的火花。如在教學《拔蘿卜》一課時，講完故事，我問了一句，假如這么多的人和動物來幫忙，大蘿卜還是拔不動，那該怎么辦呢？這下，孩子們可著急了，我就讓他們四人小組討論，討論后的答案讓人大開眼界：有請大象伯伯用鼻子來卷的、有請太陽公公、白云姐姐一起來幫忙的、有大吊車來吊的、甚至有自己跑進去幫忙的、有讓老鼠在下面鉆洞的等等，于是這些可愛的想法在他們的畫紙上體現出來了，出現了一幅幅意趣盎然的畫，主題也更明確了。

3 學生美術能力的提高是創新培養的歸宿

在教學中激發學生的創新精神和培養學生實踐能力是緊密聯系的，任何富有創新的思維要加以深化、發展，必定要通過不斷的探索、實踐，才能得以成功或提高。愛因斯坦指出：“創造力比知識更重要，因為知識是有限的，而創造力改變著世界的一切。”所以要培養學生的獨立思維能力和創新能力，引導學生發現問題，分析問題，解決問題，將各方面的知識融匯貫通，并應用于自己的生活和學習的領域。

3.1 注重學生主體性美術教育是人的教育，師為引導，生為主體，盡可能讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。只有注重學生主體性才能調動學生思維，提高學生積極性。

3.2 鼓勵學生大膽實踐美術教育強調培養學生的創新精神與實踐能力，這一能力必須從實際出發，不斷探索中培養起來。在實踐進行中，教師把美術課教學內容設計得豐富多彩，從而激發學生學習興趣，使學生主動參與到美術實踐活動中來，在美術實踐活動中積累探索經驗，展示探索才能。教師要充分相信學生的能力，給學生注入創造力的興奮劑，學生愿意運用自己的心思去思考，探索就可能出現令教師意想不到的火花。

3.3 倡導學生求異思維每個學生性格不同，思維不同，所選擇探究的方式也有不同，在知識的理解與表現中會參差不齊。為了挖掘每個學生潛在的能力，教師應尊重學生自己的選擇，不應刻意強調學生該怎么做，而是多倡導學生求異思維、與眾不同?？傊?，只要我們充分發揮學生的主體性，積極開動學生的創造性思維，就能激起學生對美術課的學習興趣，讓課堂充滿活力，真正實現培養學生審美能力和提升學生美術素養的目標。

總而言之，在新課程的理念下，作為教師的我們更應該站在學生的角度去審視自己的教學方法、教學設計是否符合學生的年齡特點，是否符合學生的要求，是否符合學生的興趣，是否最大限度地激發學生的自主能動性，為學生創造寬松愉快的教學環境使學生的創新潛能得以開發。