淺析音樂教育在文化層面定位失衡現(xiàn)象剖析

【摘 要】 從現(xiàn)代大眾傳播學(xué)理論角度來說，在音樂基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中作為教學(xué)內(nèi)容的音樂對象，教師傳遞給學(xué)習(xí)者的音樂內(nèi)容構(gòu)成，已不再是過去認(rèn)為的那樣只是一種單純的“樂音運(yùn)動”和音樂技能，而更應(yīng)當(dāng)是一種綜合性的音樂文化信息。

【關(guān)鍵詞】 音樂教育； 文化層面； 失衡現(xiàn)象

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0164-02

擔(dān)負(fù)音樂基礎(chǔ)教育的教師，只有綜合性的傳教和傳達(dá)音樂文化信息，教師所教學(xué)生，只有綜合性的解讀和接受音樂文化信息，其結(jié)果才有可能說得上是綜合音樂文化素質(zhì)教育的本質(zhì)提高。因此，首先將音樂基礎(chǔ)教習(xí)內(nèi)容視為一種綜合型音樂藝術(shù)構(gòu)成，看看這種綜合型音樂藝術(shù)構(gòu)成到底包含哪些最基本的文化層面，從而去發(fā)現(xiàn)我們過去的教育觀念是否偏頗，教育體制是否陳舊，教學(xué)內(nèi)容是否缺損，這當(dāng)是我們實(shí)踐音樂基礎(chǔ)教育改革，以推進(jìn)全民素質(zhì)教育的前奏。

音樂藝術(shù)作為一種綜合性藝術(shù)文化，在音樂基礎(chǔ)教育的傳授和學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，會顯現(xiàn)出它在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上包含著若干內(nèi)容不同但又相互關(guān)聯(lián)的文化層面，這些內(nèi)容不同的文化層面，需要音樂基礎(chǔ)教育工作者站在不同的角度、從不同的側(cè)面去加以解釋、認(rèn)知和實(shí)踐，這樣才有可能使其教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到根本的改善。概括來說，音樂藝術(shù)構(gòu)成的文化層面，主要包括如下三個層次，即：音樂技能文化層面、音樂史論文化層面和音樂品評文化層面。這就是說，音樂教習(xí)者所面對的任何一種音樂、任何一個音樂作品，都包含著這三個文化層面，即：某種音樂或某個音樂作品，必然要通過某些特定表演技能的演釋才能得以“音響”再現(xiàn)；然而這種音樂或音樂作品音響再現(xiàn)，又必須依托其自身過去的發(fā)展歷史和現(xiàn)時構(gòu)成規(guī)律才可能具備某種相應(yīng)的文化內(nèi)涵；同時這種音樂或音樂作品還在相關(guān)音樂文化價值體系中因處于某個特定位置才相應(yīng)煥發(fā)出與之相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)光澤。

在音樂基礎(chǔ)教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)樹立音樂是一種包含音樂技能文化層面、音樂史論文化層面和音樂品評文化層面的綜合型音樂文化的觀念，并不是要我們脫離音樂本體去孤立、單純地去灌輸所謂音樂的“文化”內(nèi)容，而是希望我們的音樂基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，能首先正確地樹立起科學(xué)的、完整的音樂觀，準(zhǔn)確認(rèn)識到當(dāng)前音樂基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)和音樂教習(xí)，應(yīng)當(dāng)首先對音樂藝術(shù)構(gòu)成從文化層面上進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知和平衡定位，從總體布局上去平衡處理音樂藝術(shù)構(gòu)成三個文化層面的關(guān)系，關(guān)注因“重技輕文”而導(dǎo)致的“重技輕藝”現(xiàn)實(shí)，重新從音樂本體具體存在事實(shí)出發(fā)，去進(jìn)行有關(guān)音樂史論文化和音樂品評文化的綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)，避免用單一音樂模式去塑造音樂人材，用單一音樂尺度去衡量音樂對象，用個人好惡去取舍音樂內(nèi)容，逐漸走出與綜合音樂文化素質(zhì)教育相對立的單一音樂技能文化教育的陰影。

如果說我們過去音樂師資類的音樂基礎(chǔ)教育，完全無視音樂史論文化和音樂品評文化的教習(xí)，這也不切合實(shí)際。我們在高等師范音樂教育（以及類似教育模式）的教學(xué)設(shè)計(jì)中，確實(shí)包容有一部分諸如“中外音樂史”、“民族音樂（民間音樂）及其賞析”、“音樂美學(xué)”之類課程。但是，從實(shí)際效果來看，這并不能表明我們的音樂基礎(chǔ)教育在總體構(gòu)思上，十分合理的關(guān)往了師資和學(xué)生的綜合音樂文化素質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)下許多音樂教育工作者、音樂學(xué)家，同筆者一樣已經(jīng)感受到我們過去（甚至目前）的音樂基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式和內(nèi)容設(shè)置，事實(shí)上僅僅確定了音樂藝術(shù)的屬于表層形體構(gòu)成的局部內(nèi)容來做為教育與學(xué)習(xí)的中心對象或基本對象，而聯(lián)系和支撐這些音樂對象的其他不可分割的音樂部分，卻多被舍棄，或多被輕視，我們已經(jīng)長期的處在這種可以稱之為是“缺損”或“畸形”的音樂基礎(chǔ)教育漩渦中不能自拔。實(shí)際情況也表明，迄今多數(shù)接受音樂基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)者，還真沒有把音樂對象科學(xué)地視之為是一種綜合的藝術(shù)文化。據(jù)此筆者以為，在音樂基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的“缺損”或“畸形”后果，首先應(yīng)當(dāng)歸咎于我們音樂基礎(chǔ)教育的總體構(gòu)思在音樂文化層面定位上有所失衡。

這種失衡至少有下列幾種反映：

音樂觀念認(rèn)識上的失衡。音樂基礎(chǔ)教育領(lǐng)域長期不注意最基本的科學(xué)音樂觀念的教育和樹立，無論是教師還是學(xué)生，其中不少人總以為“技術(shù)復(fù)雜的音樂”就是“好音樂”，“現(xiàn)代音樂”就是最“先進(jìn)的音樂”，“西方音樂”就是最“完美的音樂”，各種幼稚、狹隘的個人中心主義音樂價值觀滋意流播，畸形的“專業(yè)優(yōu)越感”、盲目的“學(xué)科優(yōu)越性”，以及極為感性而常見的專業(yè)學(xué)科和音樂門類之間的“相互藐視”認(rèn)識，在音樂基礎(chǔ)教育領(lǐng)域可謂根深蒂固，這些低層次幼稚、狹隘的自我封閉式的思想認(rèn)識，極大地阻礙了師生綜合音樂文化素質(zhì)的提高。事實(shí)上它已潛移默化地在許多愛樂青少年心靈中起到了拒絕進(jìn)入其他音樂文化領(lǐng)域和層面去進(jìn)行認(rèn)識、理解、學(xué)習(xí)和吸收的消極作用。

教習(xí)中心內(nèi)容上的失衡。在音樂基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的師資培養(yǎng)體制中，多數(shù)教師都主要把精力投入在音樂技能的準(zhǔn)備和時，學(xué)習(xí)情緒即低落甚至干脆逃避，凡涉及到專業(yè)技術(shù)課時，則十分重視，即使唱奏技能技法無多大長進(jìn)也不進(jìn)行理性思考尋求原因，從而使其本質(zhì)上屬于音樂文化素質(zhì)教育的音樂專業(yè)教習(xí)，長期處于“技好遮百丑”“以技術(shù)代替藝術(shù)”的片面認(rèn)識和低素質(zhì)教學(xué)環(huán)境之中。也就是在這樣的環(huán)境中，師生音樂史論文化基礎(chǔ)之單薄，音樂品評文化修養(yǎng)之欠缺，事實(shí)上使我們的音樂基礎(chǔ)教育已成為一種與“應(yīng)試教育”性質(zhì)相仿的“應(yīng)技教育”。

技能教育與能力教育上的失衡。在音樂基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，關(guān)于音樂教育藝術(shù)中“最活躍的要素不是藝術(shù)品而是人（教者和習(xí)者）”的理路被長期忽視，在教習(xí)過程中，多未能充分認(rèn)識和研究教學(xué)中最活躍的要素不是技術(shù)動作而是音樂思想，因而也就很少有人會從人文性的音樂文化思路最終會控制音樂技術(shù)教習(xí)的范圍、過程、進(jìn)度和深度這樣的角度，去深化教學(xué)改革和提高教學(xué)效果。不少音樂教育者，事實(shí)上就是在機(jī)械性地傳教音樂作品文本及其技能，而忽略相關(guān)音樂思想和學(xué)習(xí)者能動作用的誘導(dǎo)啟發(fā)。這種單純性、機(jī)械性的技能化培養(yǎng)，對于音樂教育（特別是音樂師資教育）來說，所造就出的音教人才在音樂基礎(chǔ)教育能力上自然即顯得無術(shù)可陳或手段匱乏。

總而言之，這些總體上均可歸咎為是音樂文化層面定位失衡的現(xiàn)象，與當(dāng)今素質(zhì)教育問題在世界各國教育領(lǐng)域倍受關(guān)注、倍受青睞的發(fā)展趨勢極不協(xié)調(diào)，如果再不加以有效克服，其失衡現(xiàn)象還會進(jìn)一步循環(huán)、蔓延，失衡幅度亦會進(jìn)一步擴(kuò)大，這對于擔(dān)負(fù)著音樂基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的音樂師范教育來說，其危害性是不可低估的：低音樂文化素質(zhì)教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)出來的音樂文化素質(zhì)較低的音樂師資，會接著再去培養(yǎng)出一批批音樂文化素質(zhì)較低的學(xué)生，然后音樂師范教育部門又會選拔其中的一部分人再來充當(dāng)音樂師資培養(yǎng)對象……這種絕非良性的音樂師資教育循環(huán)，就是前文所言“處在這種可以稱之為是‘缺損’或‘畸形’的音樂基礎(chǔ)教育漩渦中不能自拔”現(xiàn)象的一種可視的具體演示。

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