高效語文課堂在自讀課文中的實施

【摘 要】 通過自讀引導，培養(yǎng)思維能力，交給自學方法，形成自學習慣，打造高效課堂，提升學生素質。

【關鍵詞】 高效課堂； 素質教育； 自讀提高

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0155-02

當前，語文教學改革百花齊放，素質教育深入推行，高效課堂高歌猛進 ，應變“授之以魚”為“授之以漁”，以提高學生自身的技能素質。現就自己如何在課內自讀課文中實施素質教育，構建高校課堂談粗淺的看法。

1 精心設計自讀提綱

常發(fā)現許多語文老師將自讀課文與講讀課文上成一個模式，失去了教師引導學生自學的必要環(huán)節(jié)和作者編寫教材的意圖。因此，精心設計自讀提綱是上好課文的關鍵，自讀提綱的設計要根據教材的重點、難點、編排的意圖和學生的實際來制定，而且要具體，明確，便于實施。如我在教學現行初中語文人民教育出版社第六冊《音樂之聲》一文時，設計如下提綱：

1、 結合“自讀提示”了解全劇大意。

2 、這出戲的矛盾沖突是什么？矛盾是怎樣發(fā)展的？與話劇《棗兒》相比較有何異同

3 、結合本文討論：文學劇本有什么特點？

這種設計既能把握全文大意，又能結合體裁特點突出本文重點，領會編排意圖，還交給了學生自讀的方法——比較閱讀法，同時加強學生的參與意識和概括能力。形成了知識的良好遷移，教學效果也就大為增強了。

2 誘導培養(yǎng)思維能力

提綱設計出來后，教師要啟迪學生思路，點燃思維火花，通過多種手段鼓勵思維，發(fā)展思維，多讓學生動腦動手，獨立分析比較，歸納，探求規(guī)律，變課堂上死氣沉沉為生動活潑。如上例問題三的討論就活躍了課堂氣氛。學生暢所欲言，最后總結歸納，形成共識。

實踐證明，誘導學生積極思維，培養(yǎng)思維能力，是提高教學質量治“本”的做法，教學以思維訓練為主，帶動知識訓練和其他能力訓練，既能提高學生的智力素質，又能減輕學生的課業(yè)負擔，同時也提高了教學質量。

3 教給學生的自學方法

由于自讀課文在初中語文教材中所占比例甚大，其特點是以學生為主體，以自讀為主要形式，只有給出明確的學習目標和自學方法，才能避免自學中的盲目性和隨意行，而這些目標和方法即是自學的出發(fā)點，又是自學的歸宿，如上文所說指導編寫閱讀提綱或導學案即為適合自讀課文的良好方法，另外，還可教給學生略讀與精讀結合法，使用工具書和閱讀符號法等。

《語文教學課程標準》中也談到：語文教學中，要引導學生動腦，動口，動手，培養(yǎng)他們的自學能力和自學習慣。素質教育要求：教育者的責任，不但要教學生“學會”更重要的是教學生“會學”。

因此，教給學生自學方法，即是自讀課文的教法所需，也是素質教育的本質要求，更是高效課堂的前提。

4 由仿到創(chuàng)，形成素質

教學中，由于教師精心設計自讀提綱，并通過對思維能力的誘導和培養(yǎng)，交給了自學方法，學生對這類課文學習方法的認識逐步深化，開始由教師“牽著走”回答問題，轉為模仿老師思維求解，最后上升到學生創(chuàng)造性的設計問題，獨立解答，形成學生自學的基本技能。課堂自然高效，素質同步提高。

通過訓練，各類學生都對語文產生濃厚興趣，學習的積極性得到充分調動，由一篇文升到一類文，由課內導讀遷移到課外自讀，優(yōu)生“吃不飽”、差生“吃不了”的現象也得以改觀。

當然，以上這些只是我在教學實踐中的粗淺體會，高效課堂任重而意深，需要在運用中不斷發(fā)展和完善，但只要我們善于探索規(guī)律，總結經驗，素質教育在整個教學中的滲透就會化難為易，語文高效課堂將會指日可待，教學質量的不斷提高也就大有希望了。