精彩源于生活

【摘 要】 近年來，體育教學生活化已成為落實新《課標》中“健康第一”思想的主流教學理念與方法，眾多一線體育教師的實踐證明，它能有效激發(fā)學生的體育興趣，對于改變傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容競技化、教學形式單一、忽視學生學習需求的狀況、以及提高課堂教學質(zhì)量等有著積極的作用。本文結合筆者這幾年的教學實踐，談談自己在小學低段體育教學生活化方面的探索情況。

【關鍵詞】 體育教學； 小學低段； 生活化； 探索實踐

【中圖分類號】TP271 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0152-02

新《體育與健康課程標準》指出：運動參與是學生發(fā)展體能、獲得運動技能、提高健康水平、形成樂觀開朗的生活態(tài)度的重要途徑。促使學生主動參與體育活動的關鍵是通過形式多樣的教學手段。豐富多彩的活動內(nèi)容，培養(yǎng)他們參與體育活動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣和終身體育的意識……小學階段，要著重讓學生體驗參加體育活動的樂趣。在這一理論指引下，體育教學生活化成為落實《課標》中“健康第一”思想的主流教學理念與方法，眾多一線體育老師多年的實踐證明，它能有效激發(fā)學生體育興趣，對于改變傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容競技化、教學形式單一、忽視學生學習需求的狀況，以及提高課堂教學質(zhì)量等有著積極的作用。本文試著從理論聯(lián)系實際出發(fā)，結合筆者這幾年的教學實踐，談談自己對小學低段體育教學生活化的認識和探索情況，以就教于方家。

1 正確認識體育教學生活化

1.1 什么是體育教學生活化？ 體育教學生活化就是指在新《課標》的指引下，我們的體育課堂教學要與學生的社會生活和學習生活結合起來，使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習活動，自主進行體育新《課標》所規(guī)定的各種身體練習，并在學習中愉悅身心，獲得真實的情感體驗，從而使“健康第一”的指導思想在生活化的體育課堂中真正得到實現(xiàn)，并實現(xiàn)學生在生活中學習，在學習中生活，逐步養(yǎng)成終身體育的良好習慣。

1.2 實施小學體育教學生活化的必要性

1.2.1 社會技能的需要。 所謂社會技能，主要是指個體對社會環(huán)境的適應能力、與他人交往和協(xié)調(diào)的能力、調(diào)控和改變社會成員之間關系的能力，以及有效從事各種社會活動的能力之總和。心理學研究表明，社會技能主要通過后天的學習獲得，并且在兒童身心健康發(fā)展中起著很重要的作用，對以后的成年期發(fā)展乃至成材都有著非常重要的影響。

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，我國城市化進程不斷加快，這不僅改變了成人的生活，也正在改變孩子們的生活。由于多數(shù)家庭是獨生子女，過去的那種自我開發(fā)型的同伴游戲消失了，看電視、玩電子游戲等活動正在成為孩子們生活中的重要內(nèi)容。城市的生活使孩子們失去了游戲的空間和時間，他們的玩耍方式由“群體”變成了“孤獨”，由“活動型”變成了“靜止型”，由“自發(fā)”變?yōu)椤氨粍印?。孩子找不到自然生活的空間，正在陷入社會性的自我封閉狀態(tài)之中。調(diào)查表明，我國獨生子女的人格發(fā)展、社會技能表現(xiàn)出不同程度的缺陷，發(fā)展現(xiàn)狀令人擔憂。而社會技能的培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的學校教育和家庭教育。體育課作為學校教育的一部分，擔負著重要的傳授體育知識和技能，增進學生身心健康和提高學生社會適應能力的重任。首先，體育課的趣味性、自主性、靈活性特點與孩子發(fā)展特點相適應，也為孩子的社會交往創(chuàng)造了條件。其次，體育訓練的方式是自由分散與集體游戲相結合，且隨意性大。場地小可以三三兩兩玩，場地大可以三五成群玩，時間長可以玩大型的，時間短可以玩小型的。如投擲沙包，可以倆人一組互擲，也可以多人一起玩“沙包大戰(zhàn)”。跳繩可以一人跳，也可以集體跳。研究表明：體育運動可以發(fā)展人際交往能力，也可以促成人事關系的和諧，即表現(xiàn)為人與人之間的可依賴性、信任感，相互了解、尊重和自尊。孩子在體育訓練中會有意識地與同伴交流、合作、競賽，很好地促進了他們的社會技能發(fā)展。

1.2.2 身體健康的需要。 經(jīng)濟的發(fā)展，生活條件的改善使如今孩子們的生長發(fā)育比過去的孩子好多了。但由于家長們的過分呵護，學習負擔的沉重以及電視、電腦、電子游戲等娛樂工具的迅速普及，多數(shù)孩子怕苦怕累，課余只愛看電視、上網(wǎng)、玩電子游戲，缺乏體力勞動與體育鍛煉，中國青少年的體質(zhì)普遍下降，肥胖率、近視率卻逐年上升。2010年3月30日《中國青年報》報道：根據(jù)國民體質(zhì)監(jiān)測結果，我國青少年學生體能素質(zhì)整體下降。2005年與1995年相比，學生的柔韌性、爆發(fā)力、肌力、耐力、肺活量均呈下降趨勢。其中，體能素質(zhì)中的速度素質(zhì)、力量素質(zhì)已連續(xù)10年下降，耐力素質(zhì)已連續(xù)20年下降。究其原因，除了應試教育體制給學校和學生帶來了極大的壓力，使家長和學校給于學生過多的“應試溺愛”，限制了學生校內(nèi)外的活動時間，以及經(jīng)濟發(fā)展帶來的學生體力勞動時間和體育活動時間的減少外，我們學校體育教學也有著不可推卸的責任。因此，在這樣的現(xiàn)狀下，我們有必要進行體育教學的生活化研究，使體育課堂教學與學生的生活實際和身心發(fā)展相結合，為學生的健康成長保駕護航。

1.2.3 體育教學本身的需要。 傳統(tǒng)的體育活動強調(diào)的是兒童生理保健，即片面追求兒童體質(zhì)發(fā)展，導致了單一、機械的動作訓練，過份強調(diào)動作隊列的整齊劃一和標準，忽視了兒童的心理健康和社會適應，導致了兒童對體育課失去興趣?，F(xiàn)行的《體育與健康課程標準》將“激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識”作為體育教學基本理念之一。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身鍛煉的前提。因此，我們的教學活動同樣要與學生的生活實際和社會生產(chǎn)勞動相結合，要為孩子們設計更多更好的富有生活情趣的內(nèi)容，以激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實踐能力。如在教學“投擲”這一教學內(nèi)容時，我要求學生回家通過向父母請教或網(wǎng)絡搜索學折各種各樣的“紙飛機”，然后在課堂中使用。這樣既發(fā)展了學生的投擲能力，又培養(yǎng)了學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，還使他們體驗到了學習所帶來的愉悅。可以說：體育教學離不開生活，離開了生活，體育教學也就失去了它的本質(zhì)屬性。

2 小學低段體育教學生活化的實踐

2.1 教學理念生活化。 未來的時代是一個知識經(jīng)濟時代，人類社會的前進和可持續(xù)發(fā)展更加依賴于人的知識與智慧，依賴于創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念，重視學生主體發(fā)展的需要，因此在體育教學中要讓學生享受運動的樂趣，滿足學生身心發(fā)展的需要。我們應以素質(zhì)教育的觀點來重新審視小學體育教學的教學內(nèi)容、方法和效果，從根本上改變“學生愛體育，不愛上體育課”的現(xiàn)象。有教育專家指出：從今后學校體育發(fā)展的眼光看，體育生活化教學的內(nèi)容必將大大加強，將與健身體育一起成為學校體育的支柱。素質(zhì)教育是體育教學改革的出發(fā)點和歸屬。新《課標》突出強調(diào)“要尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性，使課程有利于學生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣”。因此體育生活化教學對于發(fā)展學生的各方面能力都是毋庸質(zhì)疑的。例如，我在教授一年級《爬行》這一課時，根據(jù)學生的身心特點，把爬行教材的設計重點放在通過語言和器材創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的練習興趣。創(chuàng)設動物園內(nèi)各種小動物爬行的寬松環(huán)境，使學生歡快自主地進行練習，教師不對所模仿的動作具體規(guī)定，而是引導學生通過互相模仿、比較和討論，琢磨“爬行”的主題。為今后學習隊列體操中的高姿與低姿爬行打下基礎。學生在練習過程中不但要練習爬越、快速跑，還要自己布置場地、人員的分工安排，整合以后的接力跑游戲需要學生更多的參與，也更能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不但發(fā)展了體能與技能，還促進學生社會生活能力的提高。

2.2 教學內(nèi)容生活化。 小學低段正是少年兒童生長發(fā)育的階段，這個年齡的學生由于身體素質(zhì)及心理狀況還在發(fā)展初期，他們的興趣很廣泛，也會對新奇的東西很好奇，因此在選擇活動內(nèi)容上也表現(xiàn)出不同。我根據(jù)這些特點，在教學過程中，有針對性選擇一些符合各年齡段的學生特點的項目穿插進去，既活潑了課堂氣氛，又增加了學生興趣，同時還有效地學會了體育基本技能。如小學低段的體育課中，我引進了跳房子、徒手游戲、打彈珠、滾鐵環(huán)、跳皮筋等游戲內(nèi)容，使學生的生活化的游戲過程中鍛煉身體，增強體質(zhì)。低年級的孩子尤其喜歡聽故事，善于幻想，我在教學中充分考慮到這一點。例如：在學習體操棒玩法時，我把教學內(nèi)容設計為一群上學小精靈一天的學習生活經(jīng)歷，通過“起床鍛煉”、“快樂游戲”、“半路遇險”、“學會自救”、“勝利回家”等故事情景，讓學生在游戲與情景中了解體操棒各種不同的功能，體驗不同的情緒變化。又如：對孩子們非常熟悉的傳統(tǒng)游戲“丟手絹”，我通過修改游戲形式和規(guī)則，變成解系手絹的“繞桿接力跑”，改變以往眾人圍坐、倆人追跑的局面，同時訓練了學生“取物迎面接力”和“迎面曲線接力”的技能，培養(yǎng)了他們的合作意識。這樣的設計，既激發(fā)了學生的熱情和興趣，又貼近學生的生活。

2.3 場地和器材生活化。 新《課標》指出：“體育場地、器材是加強素質(zhì)教育，提高體育教學質(zhì)量，增進學生健康的物質(zhì)保證。”國家已制訂了各級學校體育器材設施配備目錄，各地學校都爭取有計劃、有步驟的逐步配齊，并在原有的基礎上逐步改善。不過，由于各地、各校的辦學條件差異很大，各類體育器材按國家制定的“配備目錄”配齊，有很大困難，而要實施新課程標準基本的體育器材設施是基礎。面對場地、器材、天氣等狀況，教師應多方面努力，將體育課中的劣勢問題巧妙化解。如，以往在雨天由于受場地和器材影響，體育課大多改為自修或以下棋、講故事等來應付，而引進體育生活化教學后，我們可以在雨天上體育課時同樣讓學生開心、愉快，并且能學到知識。室內(nèi)課，可安排學生玩拍三角，一方面培養(yǎng)學生的動手能力，自己完成三角的折疊，一方面培養(yǎng)學生的合作、合群、友愛精神，在拍的過程中鍛煉他們的身體靈活性合協(xié)調(diào)性。還可以在室內(nèi)踢毽子、抓子游戲等。沒有跳高或跨欄器材，我們可以用鞋盒堆積起來練習，還可用鞋盒玩投擲紙團、穿越障礙、低度爬行等訓練。

2.4 教學手段生活化。 眾所周知，加大教師和學生對體育教材的選取是這次體育課程改革的重要內(nèi)容之一。它充分考慮到了我國體育教育資源不足的問題。它鼓勵廣大教師根據(jù)各校實際情況，在目標統(tǒng)領教材的指導下，確定符合學生生理、心理需要的課堂教學內(nèi)容。情境教學讓學生在生動有趣、直觀形象的教學活動中理解和掌握基本的體育知識和技能。獲得愉快的視覺體驗，激發(fā)學習興趣和參與動機。無論是網(wǎng)絡技術提供的信息，還是各種教學軟件對生活場景的介紹或?qū)ι钸^程的演示，現(xiàn)代教育技術手段的廣泛使用和社會經(jīng)濟發(fā)展的多元化為課堂教學生活化創(chuàng)設了逼真的情境和生活畫卷，極大地拓展了學生的時空領域和思維空間。例如：在教學一年級上《可愛的小袋鼠》（雙足跳）一課時，我這樣開頭：

師：小朋友，今天我要帶大家去旅游，喜歡嗎？

生；喜歡。

師：今天我們一起到澳大利亞的大草原上去看看……（多媒體課件出現(xiàn)了大草原，有袋鼠在草原上跳躍）

生：哇！袋鼠！好可愛哦！

師：你們看袋鼠是怎樣走路的？

生：兩個腳跳的。

師：小朋友們很聰明，袋鼠是雙腳跳的。請大家再仔細觀察袋鼠是怎樣跳的，待會兒我們一起去學袋鼠跳。（多媒體呈現(xiàn)袋鼠跳）

當學生們看著多媒體中袋鼠在草原上歡快著跳躍的鏡頭，聽著輕松美妙的音樂時，怎能不興味盎然？他們都忍不住想立刻就到外面去學袋鼠跳了。這樣生動有趣的導課，比教師一上來直接說“我們今天練習雙足跳”肯定要效果好得多。

2.5 德育滲透生活化。 體育課承擔的不僅僅是教給學生體育技能，更要培養(yǎng)他們的體育鍛煉意識和良好品質(zhì)。在教學過程中，既增強學生對體育運動的興趣，又培養(yǎng)學生的勇敢、合作、公平競爭、集體榮譽感等體育精神。當然，這些良好品質(zhì)的培養(yǎng)，并非干巴巴的道德說教就能做到。教師要善于抓住教育時機，綜合運用網(wǎng)絡資料和信息，用圖片、文字、視頻等生活化手段，為學生樹立榜樣，講述大家喜愛的體育明星的奮斗故事，讓學生在輕松的氛圍中受到教育，學習到運動員們愛國、拼搏、永不放棄等寶貴的體育精神，傳承體育文化。例如，2008年北京奧運會后，我在學生中開展了“我最喜愛的浙江奧運冠軍”評選活動，我和學生一起將業(yè)余時間通過圖書、雜志、網(wǎng)絡等搜集到的資料進行有序處理，最后用課件、網(wǎng)絡視頻等形式展示給學生進行評選。在這次活動過程中，學生不僅列舉了奧運冠軍們的輝煌戰(zhàn)績，還為大家講述了許多奧運冠軍這一耀眼光環(huán)背后，十分艱辛的成長小故事，向他們學到了吃苦耐勞、刻苦訓練、勇于拼搏的精神。比如，當學生們再一次看到皮劃艇老將孟關良、楊文軍奪冠后精疲力竭地落入水中的畫面時，大家都情不自禁地熱烈鼓掌，一張張小臉上都寫滿了敬佩與感動。當然，要想寓教于樂，教師在生活中要做有心人，留心搜集一些這方面的資料，當雨雪天的戶外體育無法進行時，教師可以利用電化教具，為學生上一堂生動有趣的體育活動課。

小學低段體育生活化教學內(nèi)容的有效開發(fā)必須在明確“體育教學”與“生活化”的前提下，以“健康第一”為指導理念，在實踐中不斷探索總結、勇于創(chuàng)新，才能使生活化的體育教學發(fā)揮有效地提高教學質(zhì)量、增進學生身體健康的作用，而不能為“生活化”而淡化甚至忽視了體育學科的本質(zhì)特點。

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