科學教育活動中幼兒創新能力培養策略

【摘 要】 根據科學教育活動所蘊含的自然科學屬性和幼兒身心發展的階段性特點，教師以情感為依托，以興趣為動力、以思維為著眼點，鼓勵幼兒創新行為，激發幼兒創新潛能，培養幼兒創新意識是有效的實施策略。

【關鍵詞】 幼兒；創新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0150-01

科學教育活動本身蘊含的自然科學屬性，使其強調了對幼兒自主探究和創新意識的培養，根據教育專家研究的結論，二至六歲是創新能力發展關鍵時期。科學教育活動的獨特性和幼兒身心發展的階段性，使科學教育活動中培養幼兒創新能力更具有獨特的優勢。

1 以情感為依托，鼓勵創新行為

心理學家羅杰斯認為“心理的安全和心理的自由是促進創造性的兩個重要條件”。科學教育活動中，教師應從情感入手，讓幼兒在穩定積極的情緒狀態和平等、受尊重的情感體驗中，創新行為得到鼓勵和激發。

1.1 尊重幼兒個性，理解支持幼兒與眾不同的言行。 教師要以尊重、信任、平等的態度對待幼兒，了解每個孩子的個性特點，特別是對那些喜歡與眾不同的幼兒，應給予更多的理解和支持，尊重他們的想法和做法，鼓勵他們的創新行為。如在一次“溶解”實驗活動中，一位幼兒做了件令人意想不到的“破壞性”舉動——將口水吐到杯子里。幼兒的外顯行為必有其內在的原因。于是，通過交流了解到，這位幼兒發現鹽和糖放入水里會沉底、漸小直至溶解，粉狀物質會浮于水面再慢慢沉淀溶解，而油雖然是液狀的東西，卻總是浮在水面上不溶于水，那么口水會怎樣呢？多么令人意外的想法和多么可貴的探索行為！孩子們的大膽創新，不正是在這種點點滴滴的小事上逐漸培養起來的嗎？作為教師應該慎重地看待幼兒的每一個行為，使他們的創新幼芽在充滿安全和自由的心理環境中茁壯成長。

1.2 期待每個幼兒都能有所創新。 皮格馬利翁效應告訴我們，教師的期待能產生一種神奇的積極力量，孩子們在這種力量的影響下將會朝著有利于發揮潛能的方向展開。因此，教師在組織科學教育活動時，應期待并且看重幼兒創新的過程而非創新的結果。如在開展“氣球鐘擺”探究活動中，幼兒在教師鼓勵下，積極地嘗試各種方法讓懸空而掛的氣球動起來。實驗過程中有的成功了，有的失敗了；有的只想出一種辦法，有的卻想出了多種辦法。對于那些富有創意的幼兒，教師給予了應有的贊賞，對于其他的幼兒，則找出他們的閃光點給予積極的肯定，期待并且相信他們下次能做得更好。教師的贊賞和肯定，能讓幼兒充滿創新欲望的心靈飛得更高更穩。并逐漸讓創新成為一種習慣。

2 以興趣為動力，激發創新潛能

心理學研究認為：興趣是人力求認識、探究某種事物的心理傾向，它影響著人能力的發展。因此，興趣既是求知的向導，又是活動的動力。幼兒對于自己感興趣的事物往往會產生自發性的學習探索行為，教師在組織開展科學教育活動時，應從興趣入手，讓幼兒因趣求知、因趣探索，趣中激發創新潛能。

2.1 因趣求知激發創新。 幼兒對周圍事物總是充滿了好奇，只要教師作個有心人，就能從中生成有價值、有意義的科學教育活動。如散步時孩子們發現雨后的草地上有許多蚯蚓，難道蚯蚓也出來散步了？他們圍在一起熱烈地交談著。我適時拋出了“關于蚯蚓你們知道些什么？還想了解哪些蚯蚓的秘密？”，頓時一石激起千層浪，孩子們提出了“蚯蚓喜歡住在哪里？躲在泥土里的蚯蚓要不要呼吸？它是怎么找吃的？”等問題。我鼓勵幼兒親自探索獲取答案，創設機會讓他們的創新潛能在因趣求知中得到激發。于是，在探究蚯蚓習性時，孩子們各自找資料想辦法，觀察過程中，還創意設計記錄方式，簡筆畫、貼紙標記、簡易符號、廢舊畫冊上的圖標……在探求答案過程中，孩子們的創新潛能在求知所帶來的樂趣驅動下得到不斷的激發。

2.2 因趣探索激發創新。 在科學教育活動中，設置問題情境和層層遞進的問題，能讓幼兒保持積極的思維狀態激發創新潛能。如在探索“怎樣讓物體滾動”時，教師拋出一系列循序漸進、富有挑戰性的問題，“如何讓不會滾動的東西滾動來？”“用什么辦法讓東西滾得更快？”“怎樣讓物體有時滾動得快，有時滾動得慢？”等，把幼兒的探索一次又一次地推向高潮。在積極的探究中，孩子們發現改變物體形狀用包裝、鑲嵌的方法、借助有坡度的滑道、用繩子纏繞后再迅速抖開等方法，能夠影響物體滾動狀態。新的想法、創意的嘗試和成功的喜悅，讓幼兒的創新獲得源源不斷的動力，鼓舞著孩子們把內在的創意潛能不斷地發揮出來。

3 以思維為著眼點，培養創新意識

杜威曾經說過“一切能考慮到從前未曾領悟過的事物的思維，都是有創新性的。”因此，教師在科學教育活動中，不能局限讓幼兒對現成事實現象的認識，還要引導幼兒大膽思考，破除思維定勢，提出新的觀點和見解，從而達到培養幼兒創新意識的目的。

3.1 引導幼兒從多角度進行發散思維。 發散思維是創新思維的基礎，在科學教育活動中，教師要有意識地培養幼兒擺脫一般性的想法和做法，多角度思考問題尋找答案，使幼兒的思維更具廣闊性和靈活性，更富于創新意識。如在《水娃娃用處多》活動中，討論水的用途時，多數幼兒總是圍繞日常洗滌作用去思考。于是我啟發幼兒換個角度從身邊的人或物想起，從平時聽到看到的事說起，經過啟發，幼兒的思路開闊了，講出了水可以飲用，可以滅火，可以運輸，可以制成飲料和調味品，還可以灌溉、飼養、冷卻和發電……。

3.2 引導幼兒運用聯想、遷移、類比的方法來開拓思路。 在科學教育活動中，教師要善于捕捉問題契機，讓幼兒遷移經驗解決問題鍛煉創新思維。如在《滾珠子》活動中，孩子們為了找回四散滾落的珠子而多費周折，我捕捉這一問題情境，讓幼兒想辦法讓斜坡上滾落的珠子不會四散滾開。結果有的孩子聯想到玩桌球的經驗，便尋找材料筑成圍墻攔住滾落的珠子；有的幼兒聯想起草地上滾動的皮球總會慢慢停下來的生活經驗，找來了草皮墊子鋪在坡底阻止珠子滾動；還有的幼兒想起爸爸開車經過減速路段時，地面上那一條條的小坎總是讓車子速度慢了下來，便在坡底造“減速路段”……問題情境中的幼兒各顯神通，積極地調動原有的各種經驗并加以遷移和改造，創新意識從中得到了培養。

教育實踐告訴我們，幼兒創新能力的培養不是一蹴而就的，教師要善于挖掘利用科學教育活動中一切有效因素，從心理環境和物質條件上給予幼兒積極的鼓勵支持，在幼兒的潛能和發展之間架設橋梁，使幼兒的創新成為一種習慣，創新能力獲得良好的發展！

參考文獻

[1]朱智賢.《兒童心理學》.人民教育出版社，2003年7月

[2]余偉.《創新能力培養與運用》.航空工業出版社，2008年3月