如何培養視障學生的動手能力

【摘 要】 學生動手能力是教師塑造學生高尚品德和培養學生創造能力的一項重要工作。是提高學生的積極性，培養學生動手、動腦，啟發學生創造性思維的重要手段，是教師引導學生發揮想象力與創造力的重要途徑。提高視障學生動手能力應從以下五個方面做起。

【關鍵詞】 培養；視障學生；動手能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0145-01

在工作中我們發現：隨著社會的發展、家庭的富裕、生活質量的提高，學生的勞動能力不是增強了，而是減少了、下降了。無論在學校還是在家庭，對視障學生的教育和管理都存在“遷就放縱多，嚴格要求少；過分監護多，自我服務少；照顧限制多，獨立活動少”的現象。眾所周知，人在懶惰狀態下不可能變得精明強干，在無所事事或心存依賴的狀態下無法得到提高，那么如何讓視障學生學會生存、自立社會，就成了視障教育面臨的核心問題。為解決這個問題我們應該采取多種多樣的方法來不斷培養學生的動手能力。

1 少一分替代，讓視障學生多一分發展

視障學生在許多方面的能力都要弱于正常學生。因此，如果老師習慣于用指揮和替代的方式“教導”視障學生，就會使視障學生降低自我評價，進而降低自我價值感。這種指揮和替代的教育方式，實際上是不相信視障學生能力的表現，使視障學生覺得自己“弱小無能”，長此以往，還會形成別人代替是應該的思想。妨礙視障學生的全面發展和身心健康。一個四五歲的孩子能聽懂不太復雜的勞動要求，會干些雜務，如整理玩具、拿餐具、搬凳子；七歲的孩子可以為家庭盡些義務，如買東西、掃院子，幫助父母干家務、做零活；視障學生也應該學著做一些力所能及的事情。實踐中，應該大力提倡視障兒童自己動手操作的習慣。比如，視障學生打掃教室衛生，自己洗衣服，宿舍內務的整理等等都要求視障學生自己完成，從而真正體會到自己動手的樂趣，增強自信心，獲得成功欲。

2 激發興趣，讓視障學生樂于動手操作

所謂興趣就是指一個人力求接觸和認識事物的一種意識傾向，是學生從事智力活動的推動力量，它能推動著學生廣泛地接觸各方面的新鮮事物。興趣是學生最好的老師，是學生學習的推動力。孔子有云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”俗話說的好，強按牛頭不喝水，學生不喜歡的科目是很難學好的。心理學家斯賓塞認為：凡痛苦的功課就使知識為人所憎惡；凡愉快的功課就使知識為人所愛好。基于此，他提出了“愉快教育”的概念。課堂上視障學生樂于動手操作要通過集體操作來獲取知識，但教師創設情境，激發視障學生動手能力是關鍵。興趣是最好的老師，是學生探求知識、發展思維的巨大動力，也是培養學生主動參與意識的有效途徑。創設特定的動手情境有助于激發視障學生思維活躍、開闊、產生聯想；也可以依據視障學生好奇的心理特點，巧妙設疑，引起其對問題進行思考，從而激發視障學生參與動手思考、學習的欲望，充分發揮視障學生的主動性和積極性。如，為幫助學生建立“千克”的概念，我先帶學生到超市購買不同重量的物品，再用手掂這些物品，多次感受后嘗試估計一些物品的重量。學生對“重量”的概念有了這樣的感性認識之后，很容易地解決“千克”有多重的問題。

3 鼓勵視障學生大膽動手操作

教師不是操縱者、主宰者，而是引導者、激發者、指導者。教學中要充分發揮平等、民主、合作的教學氛圍，真心誠意與視障學生平等交往與交流，在和諧融洽的氣氛中學習，鼓勵視障學生大膽操作要使視障學生把自己所想問題敢于表達出來，充分展示他們的思維過程及個性特點，教師可根據視障學生年齡特點和知識水平，按照不同的目的采取靈活多樣的形式，引導視障學生從具體的操作中發揮學生各自豐富的想象力和創造力，使其大膽動手操作，盡情發揮視障學生學習獨立性和動手操作能力，使視障學生更好的提高自己的動手能力。在動手操作能力過程中，教師應安排合理、有計劃、有目的地進行動手實踐，幫助視障學生掌握正確的操作方法，在教師的啟發和引導下，讓視障學生意識到自己在動手學習過程中的主任地位，借助學到的知識展開多種聯想，自己去發現問題，抓住問題的實質，從不同的角度采取不同的思維方式，形成自覺、強烈的創新動機，最大限度地開發自身的創新潛能，努力尋找多種解決問題的方式，獨立自主的解決和完成問題。如在學習“分數的初步認識”時，在學生了解了“1/2”這個分數的意義后，我提供了多種幾何圖形的紙片、長繩、剪刀、直尺等學習資源，讓學生自由地“創造”類似“1/2”的分數。視障生可以采用折疊、量、畫、剪等各種方法，列舉出各種分數。教師以平等的身份參與到小組的操作、討論之中，適時地引導視障生去解決難題。

4 讓視障學生獲得成就感，增強視障學生動手自信心

在學習過程中，通過一定努力完成一項任務，都會產生成就感。既對自己的付出抱以肯定，又能激勵自己繼續前進。但是教師如果把學習任務的難度定得過低，視障學生不費多大勁就能夠達到，那么，完成了任務視障學生也感到是理所當然的。如果難度過高，視障學生可能會不愿去完成它或對此失去信心。因此，為了讓視障學生獲得成就感，教師應把難度定在一個適當的水平。如何控制這個度，這就需要根據實際情況，因材施教，隨機調節難度。當難度小時，教師可設置一些“障礙”；當難度過大時，教師要適當處理，分步進行。同時，當視障學生失敗時，教師應給予幫助和鼓勵；當視障學生成功時，教師要給予表揚肯定，使每個視障學生都能體驗到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創造。如：在教學圓錐、圓柱、長方體、正方體等立體圖形的表面積或體積時，讓學生在課前制作學具，在課堂上展示自己的作品，并在學習中用自己的作品通過試驗操作得出結論，這樣學生通過整個過程的親自經歷，就會有一種成就感。

5 讓視障學生走上講臺，讓他們在“教”中參與

在傳統教育中，教師講學生聽，這種課堂氣氛中的學生沉悶、壓抑，主動性不能發揮不說，甚至感到“學海無涯”而厭課、厭學。心理研究成果早己提示：民主、平等的課堂氛圍中，學生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學習。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵視障學生走上講臺，參與“教學”。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。視障學生間的年齡、特點、知識水平有所不同，所以應當分層要求，對不同程度視障學生的創造性思維、獨創方法進行經常性表揚，收到強化刺激作用，增強學生進一步動手能力習慣養成。在教學應用題常見的數量關系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，在教學前，我在班里舉行一次口算比賽和寫字比賽，讓一名學生負責組織比賽。教學新課時，讓學生聯系兩次比賽活動，學生就非常容易理解工作效率這一抽象而又陌生的概念：即指單位時間內所作的工作量。

總之，動手能力是人生極為重要的一種能力。手和腦是互相促進，達到心靈手巧的境界。視障學生動手的濃厚興趣會促進他們更自覺掌握知識，不斷積累和強化他們動手能力和動手興趣，成功的喜悅，更增強了學習信心和再學習欲望。同時也提高視障學生多方面的能力，使每個學生能終身受益。

參考文獻

[1]《新課程與教師角色轉變》教育科學出版社

[2]《新教材將會給教師帶來些什么》北京大學出版社

[3]《教育的理想與信念》肖川