小學六年級數學復習策略之我見

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）23-0142-01

1 指導思想

為了把好教學質量關，檢測課程標準的落實請況，全面了解學生的數學學習歷程，查找學生在學習過程中和教師教學經歷中的問題，促進學生的學習和改進教師的教學。尋求更適應學生自我發展的學習模式，強化學校對教學管理、教師對教學行為的反思的重視程度。提升理念，更好的指導引領我們的復習，取得評價主、客體都滿意的評價結果。

2 目標及目標及策略

切實發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、以及應用意識和推理能力。達成核心目標，學生就可以以不變應萬變，靈活解決所面對的實際問題。數感：是人對數與運算的一般理解，這種理解可以幫助人們用靈活的方法做出數學判斷和為解決復雜的問題提出有用的策略。是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識。數感是人的一種基本的數學素養，是建立明確的數概念和有效地進行計算等數學活動的基礎，是將數學與現實問題建立聯系的橋梁。例如：我們強化發展學生的數感可從以下幾個方面入手 ：

A、 應用數字表示具體數據和數量關系。

B、 能判定不同的算術運算，有計算能力，并能選擇恰當的方法；

C、 能依據數據進行推論，并對數據和推論的精確性和可能性進行檢驗。

3 復習環節

（一）復習范圍 ：5-6年級所學內容。

（二）復習課的三條教學原則：

（1）自主性原則。 在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現：知識讓學生疏理；規律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。

（2）針對性原則。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。

（3）系統性原則。在復習過程中，必須根據知識間的縱橫聯系，系統規劃復習和訓練內容，使學生所學的分散知識系統化。

（三）總復習要做到“四抓”：

（1） 抓重點——數學總復習，決不能只是多做一些題目，應該復習數學的基礎知識。小學數學一共有十二冊書，內容很多，要抓住教材中最主要的內容復習。如復習數的概念時，就要抓整數、分數和小數的意義和性質。又如整、小數應用題，千變萬化，種類很多，復習時就要抓數量關系和分析、思考應用題的一般方法。對一些掌握較好的知識，只要適當復習，引起回憶就可以了；對一些還沒有掌握住的知識，就需要重點復習，把它們徹底弄懂。

（2）抓串連——數學知識相互之間是密切聯系的，總復習時不能把它們孤立起來死記硬背。要注意知識的系統性，把有關的知識串連起來，能幫助學生理解，幫助學生記憶。如比、分數和除法之間是有關的，比的性質、分數的性質和除法的商不變規律也是一致的，弄清它們之間的聯系，就能掌握住一大片知識。

（3）抓比較——有些數學知識之間容易混淆，要把那些往往會弄錯的概念、練習題列舉出來，相互比較，把它們正確地區別開來。在總復習時，要把多方面的知識靈活的綜合運用，這對提高解題能力是很重要的。

（4）抓合理安排——應當合理安排時間，切不可整天埋頭去啃書本、做練習，要積極參加體育鍛煉和文娛活動。豐富的課余生活能調節大腦，提高復習的效率。

（四）構建主體參與的五個做法： 看、思、說、做、評

一看——觀察。教師引導學生通過課前觀察，課中呈求直觀材料，引導學生仔細觀察，從而積累豐富的生活經驗和形象直觀的表象，為開展復習提供相對清淅的表象，為提取和組合表象奠定良好的基礎。

二思——思考。教師引導學生在觀察的基礎上，通過認真地思考，尋找解決問題的方法，理清解題思路，明確解題方法。

三說——討論。讓學生在自主思考的基礎上，在組內認真地交流自己的思考所得；或者在組間交流本小組研究的結晶，使復習的思路越辯越清。

四做——解題。讓學生在明確思路的基礎上，通過分工與合作，自己動手操作，解決研究問題。

五評——評價。讓學生參與到復習的評價活動中來，使學生們在評價他人的時候，得到啟迪，受到鼓舞。同時，對自己的研究行為進行相對公正、客觀、合理地評價。面向全體學生，使不同層面的學生都有所提高。

小學數學總復習是基礎性綜合性強的復習，對不同的學生既要統一要求，又要顧及差異，要正確處理好“培優輔弱促中間“的關系，不放棄任何一個學生。

實施分層復習可以按照以下幾個步驟：

學生分層：首先按照學生的基礎知識的差異，把全班學生相對分成優、中、弱三個小組，分組依據平時的學習水平結合學生自我的評價和他人的評價。

（2）復習目標分層：對三個小組提出不同的學習目標和要求，優生重在綜合題開放題，要求審題細致，解題靈活。中等生重在變式提高題，學困生重在基礎題，要求基礎扎實，

（3）復習方法分層：優生的復習以自主學習結合教師的點撥，中等生以小組合作結合教師的講解，學困生以教師的輔導結合優生的幫助。

（4）作業練習分層：合理安排習題，才能更好地提高復習效率。由于學生能力各不相同，學生的知識水平參差不齊，所以必須對優、中、弱三個層次的學生進行多層次的訓練。所謂多層次，就是堅持低起點、密臺階、小坡度的原則，設計好三份分層練習題，讓學生根據自己掌握的情況進行選擇，可選一組題，可選多組題。第一組題是基礎題，是對全體學生的普遍要求；第二組題是變式題，是稍具靈活性的；第三組題是綜合應用題，有利于培養學生的求異思維能力和創造能力。

教師要充分把握作業的層次特點：基礎題、提高題、綜合應用題。在此基礎上分層練習：對學困生要求完成基礎題，并只求一題一解；對中等學生，除上述題外，再增做變式題；對優生，在中等生的基礎上增加綜合開放題，要求一題多解，培養思維的靈活性和1.鞏固知識，以練為主。？ 鞏固知識是復習課的主要任務。以練為主，且以學生自己筆練為主，應作為鞏固知識的主要策略。復習時教師除了幫助學生理清要點和說明常見錯誤的防止和糾正策略外，應大膽放心地讓學生自己練習，通過練習，鞏固知識，獲得提高。

1、要自主探究，忌被動接受

許多教師對學生總是不放心，上復習課要么面面俱到，不停講解，不停提問，要么就是大量練習，只求結果，不重過程。表面上容量很大，效果較好，其實只是事倍功半。因此，復習中教師可以從學生的角度設計一些具有挑戰性的問題情境來激發學生的復習興趣，充分調動學生積極性，使學生在主動探究的復習過程中進一步理解、鞏固知識。

2、要有的放矢，忌盲目練習

有的放矢，就是指在復習時設計的練習要有針對性和目的性，要針對學生的知識缺陷、誤區、重難點、疑點來設計，讓學生通過比較、鑒別、互評等方法，加深理解，填缺補差，完善知識體系。數學復習不是機械的重復。什么都講，什么都練是復習的大忌。要避免學生重復做大量已掌握知識部分的習題，把精力集中在未掌握知識部分上，真正起到學生缺什么，教師就補什么、強化什么。要讓學生在練習中完成對所學知識的歸納、概括。同時，題目的設計要新穎，具有開放性，創新性。多角度、多方位地調動學生的能動性，讓他們多思考，使思維得到充分發展，學到更多的解題技能。

3、及時檢查學生綜合素質情況。

在小學數學總復習時對學生進行一系列的適應性、靈活性、診斷性測試有利于教師全面了解學生情況，及時查漏補缺，進一步調控學生的全面復習。

4培養學生自我評價和反思的習慣。

檢測之后，教師不僅要精講巧析、洞查、記錄學生的缺陷，及時對癥下藥，并在下一次檢測中有所側重，鼓勵學生記錄好人手一冊“總復習錯題集”，靈活運用錯題集，經常翻閱分析，力爭錯誤不再重犯。努力使學生做到“吃一塹，長一智”，其目的要讓學生學會正確地評估自我，自覺的查漏補缺，面對復雜多變的題目，能嚴密審題，弄清知識結構關系和知識規律，發掘隱含條件，多思多找，得出自己的經驗來。復習目標分層：對三個小組提出不同的學習目標和要求，優生重在綜合題開放題，要求審題細致，解題靈活。中等生重在變式提高題，學困生重在基礎題，要求基礎扎實，復習方法分層：優生的復習以自主學習結合教師的點撥，中等生以小組合作結合教師的講解，學困生以教師的輔導結合優生的幫助。