創設生活化的數學情境 激發智障兒童的學習興趣

【摘 要】 課程標準強調指出：“從學生已有的生活經驗和生活環境出發，讓學生親身經歷數學運用的過程，進而使學生獲得對數學的理解，體會數學在實際中的應用，感受數學學習的價值。”這為智障學生數學教學提供了新的思路。即從智障學生最熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學，不斷加強生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使數學和生活融為一體 。

【關鍵詞】 智障學生； 生活化； 數學教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0140-01

課程標準強調指出：“從學生已有的生活經驗和生活環境出發，讓學生親身經歷數學運用的過程，進而使學生獲得對數學的理解，體會數學在實際中的應用，感受數學學習的價值。”這為智障學生數學教學提供了新的思路。即從智障學生最熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學，不斷加強生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使數學和生活融為一體。那么如何使培智學校的數學教學生活化呢？下面談幾點自己的實踐和體驗：

1 創設生活化情境，激發學習欲望

作為特教學校的一名教師，在這幾年的教學實踐活動中，深刻體會到“把數學學習和智障兒童的實際生活結合起來，在實施教學中創設一些生活化的情境，不但使學生感到學習數學的樂趣，喜歡上數學課；還能引起學生學習數學的欲望，進而達到學習的目的。

1.1 創設故事情境。 智障學生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，合理創設故事情境，把學習內容編成生活中喜聞樂見小故事，使學生產生身臨其境的感覺，可以有效調動智障學生學習數學的興趣。例如在教學“上、下”概念時，我先通過多媒體出示一幢童話木屋，吸引學生的注意力，接著再給學生講故事：“喜洋洋、美洋洋、懶洋洋是好朋友，他們合建了一幢小木屋，今天他們要住進新房了。（學生很喜歡他們，心情高漲。）接著出示喜洋洋、美洋洋、懶洋洋，然后各自住進一層、二層、三層。又提出問題：誰能說說他們誰在誰上面？誰在誰下面？創設這樣的故事情境，不僅引出了學習內容，還活躍了整個課堂氣氛，把學生的學習興趣推向高潮。

1.2 創設問題情境。 學貴在疑。智障學生雖然缺乏一定的想象能力和知識經驗，但是他們也有一定的好奇心和求知欲。創設有趣的問題情境，使教學內容具有新奇性，吸引學生學習的注意力。例如在教“認識幾分之一”時，首先創設情境：老師有一些物品要分給你們，誰愿意幫助我呢？讓一個學生到前面進行分物品：（1）把4個蘋果分給兩個同學每人分幾個？用幾表示？（2）把2瓶礦泉水平均分給兩個同學每人分幾個？用幾表示？（3）把一塊蛋糕平均分給兩個同學，每人能分多少？與前兩次分的結果有什么不同？還能用整數表示嗎？教師因勢利導，這就是我們今天要學習的內容——分數。就這樣，在教學中，聯系學生生活實際，讓學生在操作的過程中理解分數的含義，從內心深處進一步產生探索數學知識的欲望，感受生活中處處有數學，數學就在我們身邊，從而輕松愉快地參與到學習中去。

1.3 創設操作情境。 智障學生對自己通過操作獲得的知識印象最深刻，記憶牢固。教學中，創設操作情境，使學生通過手操作、眼觀察、口表達、耳傾聽、腦思考這一過程獲取知識。例如我在教學《7的分與合》一課中，設計了這樣的教學片斷：

1.3.1 請小朋友動手把桌上的7個桃子圖片擺一擺，分一分，看看可以怎樣分成兩份。

1.3.2 根據小朋友擺的桃子，我們發現7可以分成幾和幾？看到這種分法，你想到什么？

1.3.3 教師：還可怎么分？有沒有好方法，我們小朋友分的時候一種也不會漏掉？（7個桃子放好后，依次向左或右一個一個移）

這樣，學生手腦并用，不僅記住了7的分與合的方法，而且也培養了學生的探究意識與參與意識。學生從中發現了學習的樂趣，一堂課就這樣在輕松融恰積極參與中完成。

2 挖掘生活化內容，理解數學問題

上海輔讀學校的教材，有的呈現的案例與本班學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師要從教材中挖掘與智障學生的生活相關的內容或及時從生活中挖掘符合智障學生的教學內容，以補充、替換課本中比較抽象、不易理解與掌握的內容，把教學內容和生活內容有機地結合起來，給智障學生搭建一個輕松學習數學的平臺，使教學學習事半功倍。

2.1 挖掘教材中的生活內容。 教材是教學活動的基本素材。教師要深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，多角度地分析教材，挖掘教材中的生活內容，使學習內容更能貼近智障學生的生活，幫助智障學生理解數學問題。例如，教學“比較輕重”一課時，我把教材中小動物們玩蹺蹺板的情景改為體育課上本班同學間玩蹺蹺板的紀實錄像。課堂上，當同學們看到班上伙伴熟悉的身影時，個個表現的非常興奮。當看到又瘦又小的小陳被架在蹺蹺板的一端不管怎么用力也壓不下又胖又重的小林時，同學們頓時哈哈大笑起來，同時又有人大聲說：“小陳太輕了，壓不過小林。”此話一出，大家紛紛表示贊同。教師借助這一體育課上的情景，輕而易舉地激發了學生的學習興趣，自然地引入新課的教學。

2.2 挖掘生活中的教學內容。 教師要緊密結合智障學生的生活實際，在生活中挖掘出既包含一定數學思想方法，又能被智障學生理解和接受的教學內容。例如數數的教學，數小朋友的人數、數自己的手指數、數鉛筆的支數、數出小棒根數放在桌上等；這些都是借助了學生已有的生活經驗，把社會生活引入到數學課堂教學之中，有效的激發了學生學習興趣，讓課堂上數學學習內容成為他們生活中有關的數學現象，從而為學生構建自己的數學知識打下良好的基礎。

3 創造生活實踐機會，學以致用

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數學教學的目的就是要讓學生走出教室，在生活空間中反復學習，在社會實踐中重復感知，當學生面臨生活實際問題時，能主動地從數學的角度，運用所學的知識和方法尋求解決的辦法，讓學生更深刻地體會到數學的應用價值，逐步培養學生的數學應用意識和應用能力。課后教學中，教師要努力創造運用數學知識的實踐機會，使數學應用生活化。

3.1 在校園生活中實踐。 校園生活是豐富多彩的，也是智障學生離開家庭踏入社會的第一步。通過教師的引導，讓智障學生把課堂中所學的知識運用到校園實踐中。如學習“高矮”后已讓學生課后找同學比一比誰高，誰矮，幾個同學中誰最高，誰最矮。又如學習了 “長方形、正方形、圓形”以后，可以讓學生找一找教室里的長方形、正方形、圓形，動手做一個長方形；然后布置學生課后再去找一找校園中哪些東西是長方形、正方形或圓形。從而把課堂數學與校園生活有機結合起來，數學知識也進一步得到了鞏固。

3.2 在家庭生活中實踐。 父母是孩子的第一任老師，家庭生活也是學生最熟悉的、最喜歡、最安全的生活。的確，和諧、快樂的家庭生活有益于智障學生對知識的鞏固。如學習了“數字的認識”后，可以讓學生數一數教室里有多少張桌子，多少張椅子，多少個人等；再布置作業讓學生說說自己家的哪些東西可以用數字幾來表示，家里的電話號碼、門牌號碼是多少等等。又如在教長度單位“米和厘米”后，教師先指導學生量一量教室中課桌的長、寬、和黑板的長、寬；再布置作業讓學生量一量家里桌子的長、寬，客廳或房間的長、寬。要求智障學生遇到困難先自己解決，自己解決不了再請家長幫忙解決。這樣讓智障學生在寬松、愉悅地家庭生活實踐活動中，鞏固了知識，同時也加深了親子關系。

3.3 在日常生活中實踐。 日常生活中充滿了數學，當智障學生獲得了數學知識以后，他們會有意無意地主動地參與到日常實踐活動中去。例如：在教“人民幣的認識”以后，學生就會在日常生活中到超市進行實踐購物活動：拿了10元錢，買一些自己喜歡的物品，應付多少錢？錢夠不夠？如果夠的，營業員應找回多少錢？如果不夠，還差多少錢？這讓智障學生將學到的知識通過日常實踐活動用于解決生活問題，為以后融入社會創造了條件。使學生真實感受到了數學知識在生活中的應用 。

“只有入境、才能生情”，學生在課堂中學習，也在課堂中親歷著生活。

筆者認為：教師在教學過程中，應以激趣為手段、多去創設生活化學習數學的情境，讓每一個智力殘疾孩子在生活化的課堂教學中體會到數學教學的趣味性和實用性，發現生活數學，喜歡數學生活，為將來能夠更好地融入社會、自立于社會打下扎實的基礎。