創設交際語境，導向語言實踐

【摘 要】 口語交際是《義務教育課程標準實驗教科書》語文教材《語文園地》中的一個重要版塊。口語交際是打造習作高效學習的基石，搞好口語交際教學的關鍵是要以全新的教育理念，全新的教學形式來創設交際語境，導向語言實踐。在“口語交際”教學實踐中，要注重創新，抓好契機，把握好“口語交際”教學的四個“突破口”。

【關鍵詞】 口語交際；語言實踐；漢語拼音；識字；閱讀；學生實踐；四個“突破口”

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0139-01

語文是實踐性很強的課程，我們要注意培養學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養。新課程標準為我們每位教師確立了新的理念，提供了新的教學信息。因此，在語文教學的各個環節中我們要重整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中不斷提高學生用語文能力。

“口語交際”是《語文園地》中的一個版塊，這一版塊更能充分體現語文教育中的人文內涵，可以說“口語交際”的教學更能加強學生的語文實踐。為了更好地搞好“口語交際”教學，我采取了多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐機會；充分利用時刻圍繞在學生身邊的語文教育資源，讓學生憑借豐富的資源和大量的實踐在學語文，用語文中把握學習規律，為中高年級習作打下堅實的基礎。

在低年級語文課堂教學中，我著重從以下四個環節創設交際語境，導向語言實踐，作為“口語交際”教學的突破口：

1 “口語交際”與“漢語拼音”

兒童一入學就開始學習語文這門學科的必備學習工具—漢語拼音。學習前，兒童已有一定的交際能力。但是，他們學習書面語言和口頭語言都很慢。因此，在漢語拼音的教學過程中，要重視口語交際訓練早起步。教學漢語拼音時要緊密聯系兒童語言實際，從不同角度讓學生說出自己看到的、聽到的、感受到的話，充分發表自己的見解。如在學習漢語拼音單韻母“a”時，除了緊扣課時教學目標外，還應為兒童提供展示自我的機會，提問學生“a“的字形像什么？啟發學生說出：a這個字母好像小女孩頭和她腦后的小辮子，最后總結成一個簡單的句子：女孩，女孩，小辮a。這種表達訓練不僅使學生很容易地記熟了a字母的字形，更重要的是說出了自己想說的話。另外，在漢語拼音的整個教學過程中，還應該利用每課的兒歌內容創造說話的情景，展開合理的想象，說出自己的心里話讓大家聽。在這種學習氛圍中，每個學生的交際能力都將得到不同程度的提高。

2 “口語交際”與“識字教學”

兒童在學會了漢語拼音后進入識字階段，但在識字教學中不能為了識字而識字，不能盲目地要求兒童機械重復書寫，要多引導學生觀察想象，說出字形，用所學的字組詞語說話，培養學生的互聽互說的交際能力。因此，在識字教學中，應該結合兒童口語習慣，滿足孩子們熱切的求知欲望，利用他們能聽能說的條件，根據新編教材的特點，多讓學生去想、去說。每識一個字都要求學生按老師提供的與這個字有關的詞語聯系說話。如在學習一年級上冊語文《一去二三里》中的十個大寫數字，學習中教師要引導學生聯系實物進行口頭組詞語或造句練習，可以用一個字組成詞語或句子，如三支粉筆、五個蘋果、我有六個好朋友等。同學間有開放型合作，互聽互說，競爭意識濃厚，急于表述自己的想法。久而久之，語感增強了，在識字的同時口語交際能力隨之提高了。

3 “口語交際”與“閱讀教學”

低年級學生雖然還不具備閱讀的條件，但已掌握了漢語拼音。學生可以利用漢語拼音閱讀。實踐證明，借助漢語拼音閱讀適合兒童口味的課外讀物，能提高兒童的口語水平，發展兒童語言。

新編小學語文教材體現出語文教學重在培養兒童良好的閱讀習慣，教給他們閱讀方法，搬掉了分析如山，練習如山的做法，便于實施以讀為主，以讀代講的教法。作為語文教師要重在引導學生多讀多說，在讀的過程中了解課文內容、培養語感，受到熏陶，提高思想認識。由此看來口語交際應該和閱讀教學同時進行，指導閱讀，要有機發揮學生的交際能力、做到有效的類型導讀。

閱讀指導課上要先復習鞏固漢語拼音、接著放手讓學生自由逐詞逐句拼讀音節，再連起來讀句子。教師巡視指導、幫助閱讀有困難的學生把句子讀正確、讀流利，對于難理解的詞句、好的詞句要多讀，引導學生初步理解。對優美的句子、段落，還要鼓勵學生背下來。指導后，為學生找同類篇目以一篇帶一篇。閱讀的過程中糾正普通話發音不準確的個別音節，要求學生一邊讀一邊思考，再引導學生相互討論，鼓勵學生發表自己的見解。

除了進行閱讀指導，還應該定期組織聽讀欣賞活動，一邊聽一邊想，最后口述大意，逐漸讓學生養成良好的聽讀習慣。這種聽讀欣賞訓練能增強兒童從電視、廣播等現代信息中獲取知識的自覺性，廣泛的閱讀興趣是提高兒童運用語言能力的有效途徑。

4 “口語交際”與“學生實踐”

學生的有效學習建立在生活經驗基礎之上，現實生活是兒童的交際源泉。教師應該擴大學生視野，縮短書本與現實的距離，因此，要想讓學生暢所欲言，有話可說，就必須引導學生大量地觀察，留心周圍的人、事、景、物。進行交際指導時，要有內容、有實物，用多種活動方式，幫助學生參加社會實踐：如召開詩歌朗誦會、故事會、讀書會、剪報紙、展覽手工制作、交流見聞等。這樣把口語交際與具體事物聯系起來，讓學生交流有了最佳契機。

此外，平時還要為學生創造口語表達的條件和機會創設說話情景。如：每天告訴老師一句心里話，同學之間互相問一問、說一說上學路上看到了什么、聽到了什么。還可以與家長隨時聯系，讓學生利用各種機會在實際生活中進行口語交際訓練，比如打電話、迎送客人、選購物品、玩耍娛樂等，就是最好的實踐機會，通過這種訓練，學生能夠享受表達成功的喜悅。

由此可見，學生實踐與口語交際息息相關。實踐使學生看得見，摸得著，聽的見，眼耳口鼻等幾種器官都參與了，兒童則愿意聽，盼望說，在豐富的內容中從敢說到愛說，再發展到善說，從而逐步提高口語交際能力。

總之，口語交際是一種長期不懈的基本功訓練，并非一朝一夕之功，語文教師要善于從學生的語言實踐出發，采取靈活多樣的訓練方法并滲透在語文教學的各個環節中，獲取新的信息，進行美的創意，為中高年級的高效習作教學打下堅實的基礎。