淺談有效導學

【摘 要】 為正確把握導學方向，科學設計導學，給學生提供高效自主學習方向，提高學生自主學習能力。本文通過對有效導學的分析，從激發學生學習興趣、提高學生動手能力、等五個方向，對學導式高效閱讀模式的初探。

【關鍵詞】 導學方向； 有效閱讀

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0137-02

問題與思考

近期“高效閱讀教學模式探究與實踐”活動在我校開展。目的是給學生提供更有效的學習方法，培養學生自主學習能力。在參與此次活動中，我發現導學案普遍為以下模式：1.學習目標。2.學習重難點。3.知識鏈接。4.學習過程等。一連數張的導學案，看似內容豐富，實則給學生的學習徒增負擔，試想光看完這幾張導學案學生已精疲力竭，學習效率又怎會提高？如此導學是否能起到預期效果呢？它隨之帶來的又是什么？對此我不禁陷入深思。首先，大量的導學內容增加了學生課業負擔，銳減了學生的學習興趣。其次，抑制了學生個性化閱讀，泯滅了學生的創新思維。陶行知先生說過：“與其把學生當作天津鴨子填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”即，“授之以漁貴在導。”因為，學海無涯，唯有教會學生如何去學才是最重要的，所以，教師的主導作用不可忽視。然而每位學生并非都能自覺地自主學習，這就要求教師針對學生及教材的特點編寫學案，在教學中充分發揮主導作用，落腳于學生的“會學”，有意識地培養學生自學能力、創新精神，真正讓學生自覺、自愿地進行課前自學，這樣教師的“導”才有意義。

基于上述問題及教育理念，我就教學實踐中如何設計導學案，有效指導學生課前預習談幾點看法。

導學方向一：激發學生學習興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師”。小學生自覺性和自主學習能力較差，因此，在設計導學案時應注意激發學生學習興趣。如《記金華的雙龍洞》一課，我采用讓學生當導游的形式。擬定導學方案。1.給游客做一張旅游線路圖。2.給自己最喜歡的景點寫上導游詞。簡單、有趣的問題，激發了學生的學習興趣。課前學生認真讀文，憑自己對課文的理解畫出了游覽路線圖，并靈活運用了生動的語言描寫自己喜愛的景點。自學成果顯著，學生不僅讀懂文章，還躍躍欲試地展示自己的導游詞，加深對課文的理解。

導學方向二：提高學生動手能力。

哲學家康德說：“手是身體的大腦。”要做到手腦并用，才能使思維更加靈活。可見培養學生動手操作能力極其重要。教學中教師應鼓勵學生多動手去實踐，讓學生通過實踐去觀察、分析與思考，在教學中應盡量為學生提供較為典型的感性材料，調動學生多重感官參與學習思考。如《兩個鐵球同時著地》一文，我的導學方案是：1.請同學們當回科學家。圍繞伽利略的想法概括出的兩種結論來做個試驗，并把幾次試驗所得出的結果記錄下來。2.反復閱讀文章，思考在伽利略試驗前后人們的態度，并批注在原文中。這樣的導讀，留給學生思考的空間，給學生提供主動參與思考和動手操作的機會，鍛煉了學生實踐能力，創新能力。很好地突破了教學的重難點，同時學生在實踐的基礎上能深切感受伽利略不迷信權威，執著探索科學真理的精神。

導學方向三：教給學生閱讀方法。

所謂“自讀”并非完全獨立閱讀，而是在教師指導下帶有方向性的相對獨立的自讀，教師在其中處于主導的地位，是學生學習的引路人。在學生自讀前，教師應為學生指引方向，指點方法，相機指導，幫助他們克服閱讀障礙，掌握閱讀方法。教育家朱熹提倡“舉一而反三，聞一而知十。”因此，在提出導學要求時應注意教給學生規律方法。雖然語文課標沒有明確提出分段、概括段意教學的要求，但在第二、三學段分別提出“把握文章的主要內容”“了解故事梗概”等要求，可知讓學生學會分段仍是小學中高年級閱讀教學重點之一。為了幫助學生掌握這一知識點，我通過導學案給孩子滲透分段、概括段意的方法。如《小英雄雨來》一文導學案是1.默讀課文，說說課文講了雨來的哪幾件事？2.給每個部分加個小標題？如《太陽》一文導學案是1.太陽是怎樣的？2.太陽和人類的關系是什么？學生帶著這幾個問題預習，很快地劃分段落，概括了段意。最后老師再作小結，學生便很快知道寫事的文章可按事情的前因后果給文章分段，寫物的文章可以依據事物屬性給文章分段。此時的導學案給學生自主學習提供方向，對學生掌握分段方法起到拋磚引玉的作用。真正做到先學后教，使學生有充足的時間學習新知識。

導學方向四：挖掘教材空白點。

想象是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力。是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中具有重要作用。為此，在教學中教師應認真專研教材，挖掘教材的空白點，鼓勵學生合理地利用這些“空白”，發散學生的想象，有效地培養學生的創新能力。如教學《最后一頭戰象》我的導學方案：（1.嘎羧不會說話，可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動告訴我們什么？2.嘎羧不會說話，可它用“一下子安靜 下來 呼呼吹去 久久摩挲 淚光閃閃 重披象鞍”這樣的方式告訴我們什么？3.嘎羧不會說話，可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動作，我明白它想干什么？）這些空白點，需要學生獨立去思考、去想象、去填補。在想象中碰撞思維的火花，讓學生與文本對話。感悟戰象的內心世界里，體會戰象的重情重義。訓練了學生思維，有效落實語文訓練。而這都源于這有效的導學。

導學方向五：找準教材拓展點

小學生的閱讀面窄，課外閱讀量小。拓展性閱讀能在一定程度上彌補課外閱讀針對性、目的性不強的弊病，拓寬了學生的知識面。如《最后一頭戰象》學完后，趁學生仍意猶未盡時，向他們推薦沈石溪的動物小說。又如《這片土地是神圣的》課程完結后，可讓學生課后進一步了解美麗的西雅圖，等。

在教學實踐中教師應正確把握導學方向，根據文體特點，科學的、理性的設計導學案，讓學生課外自學有的放矢，提高學生自我學習的能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。打開一個“自能讀書，不待老師教”的語文教學新局面。

參考文獻

[1]王永、余文森、張文質主編，《指導—自主學習》第P55-85，福建育出版社

[2]張艷蘭，《小學語文拓展性閱讀教學的研究》結題報告，琿春教育網

[3]義務教育語文課程標準（2011年版）