讓小學生在數學作業分層練習中快樂成長

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0137-01

在小學數學教學中實施分層教學，是新課程“促進學生全面發展”理念的體現，是新課程小學數學“人人學有價值的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念的體現，是“因材施教”教學原則的具體體現。如何在數學教學中體現人人學有價值的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念？數學作業分層練習是實現這一目標的重要途徑之一。該如何進行作業分層練習呢？筆者認為：

1 作業分層練習必須遵循以下原則

1.1 激發學生的數學學習興趣為宗旨的基本原則。不能只布置重復、機械性的作業，要針對學生的年齡特點和所學內容，采用能激發學生興趣的作業方式進行練習，使學生樂學數學，成為學習的主人。

1.2 分層作業目標具體化的基本原則。作業布置上不搞一刀切，要根據學生的實際水平分層次布置。作業題型可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題、思考題只要求學有余力的學生完成，讓優生吃得飽，學困生跟得上。

1.3 作業練習形式多樣化的基本原則。布置作業要形式多樣，如我細心我能行、我努力我成功、我實踐我快樂組或基本練習、綜合練習、拓展練習組等，將基礎性知識盡量融匯在靈活多變的習題形式中，讓學生既鞏固所學知識，又培養其應用能力，讓每位學生都能在作業分層練習中得到全面發展。

2 作業分層練習的設計必須做到

2.1 依據學生的分層進行作業分層練習設計。 學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進行作業分層要依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低三個層次。教師要做到心中有數， 而且要有記錄在案，但不宜向學生公開，而且要根據學生的發展，隨時調整每個學生所在的層次。

2.2 依據目標進行作業分層練習設計。 根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的作業練習，促使各層次學生都能達到目標要求。

2.3 依據學法進行作業分層練習設計。 在教學中，教師重視對學生在學習方法上的指導，提高學生的自學能力，讓學生掌握學習的”金鑰匙”，獲得學習”主動權”，變”死學”為”活學”，從”學會”到”會學”。針對不同層次的學生，應用靈活多樣的學法，進行分類指導，培優輔差，適應各層次的學生要求，效調動不同層次學生的學習積極性，參與到課堂教學活動中去。

總之，作業練習作為教學的基本環節，有助學生于知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。而在小學數學教學中實施作業分層練習，就是根據學生的數學學習基礎與數學學習能力，對同班級的學生進行分層作業練習，給每個層次的學生制定不同的作業目標和評價目標，使每個層次的學生在數學領域都能得到相應的發展，對每位學生采用激勵的評價方式，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們學習數學的自信心；指明他們努力的方向和奮斗目標，讓每位學生都有競爭性意識創新意識，并獲得成功的體驗。