網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新思路

【摘 要】 計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及改變了基礎(chǔ)教學(xué)的環(huán)境，改變了教師的思維方式和教學(xué)策略，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源更加廣闊，學(xué)生的思維也更加開闊。因而，小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對英語教學(xué)的作用，不斷提升小學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)英語教學(xué)；英語教師

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0131-02

在網(wǎng)絡(luò)這一大的環(huán)境背景下，對英語教學(xué)會發(fā)揮巨大的輔助作用，教師要積極利用這一現(xiàn)代化的設(shè)備不斷為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使他們積極思考，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的計算機操作能力。學(xué)生在提高應(yīng)用英語能力的同時，運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力也會相應(yīng)得到了提高。

1 網(wǎng)絡(luò)與英語課程整合的理論依據(jù)

何克抗教授的語覺論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、 “主導(dǎo)—主體” 教學(xué)模式理論是探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)策略的重要理論基礎(chǔ)。 有效的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的外部條件和內(nèi)部條件。 在教學(xué)方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)不再是教學(xué)內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)， 而是將互聯(lián)網(wǎng)作為工具和手段滲透到英語教學(xué)中， 以超文本超鏈接學(xué)生的疑問，在教師的主導(dǎo)設(shè)計和引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識、 培養(yǎng)交際能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的能力。 與此同時，網(wǎng)絡(luò)也是學(xué)生的認知工具和情感激勵工具，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力， 在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語教學(xué)策略分析

小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的方法有很多種，比如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、研究學(xué)習(xí)法等。為了更加全面分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)策略，下面將扼要分析以上三種教學(xué)方法如何實施教學(xué)策略。

2.1 情境教學(xué)法—創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題。 在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以根據(jù)不同的主題創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，成功導(dǎo)入新課、導(dǎo)入主題。情境的形式是多種多樣的，可以是圖片、文本，也可以是視頻。為了切實發(fā)揮教學(xué)情境的導(dǎo)入作用，情境的設(shè)計必須真實、自然，最好貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。比如，在教授人教版五年級下冊“Unit 5 Look at the Monkeys”一課時，教師首先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于猴子的英語視頻，然后提出“Do you like monkeys？Yes or no？Why？”等問題，自然而然地導(dǎo)入新課，在學(xué)生暢所欲言中快速進入學(xué)習(xí)主題。這一種新課導(dǎo)入方式，刺激學(xué)生視覺感官的同時，通過提問激發(fā)學(xué)生的思考，起到了鍛煉學(xué)生英語聽力的目的。

2.2 任務(wù)驅(qū)動法—確定任務(wù)，自主學(xué)習(xí)。 任務(wù)驅(qū)動法是指通過課堂教學(xué)活動讓學(xué)生完成或?qū)崿F(xiàn)真實運用英語的任務(wù)，以此達到學(xué)習(xí)英語語言知識、獲得英語應(yīng)用技能的目的，最終形成良好的英語語言應(yīng)用能力。討論學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動法常用的教學(xué)策略，以此為例進行扼要論述。首先，教師應(yīng)把與教學(xué)有關(guān)的材料和資源發(fā)布在網(wǎng)站上并建立主題討論區(qū)，學(xué)生可以在自己的主題學(xué)習(xí)區(qū)上發(fā)言，也可針對他人發(fā)言進行評論，每個人在主題討論區(qū)上的發(fā)言和評論都可以被其他學(xué)習(xí)者看到。在討論教學(xué)實施的整個過程中，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料過于分散，學(xué)生會出現(xiàn)思維混亂或?qū)⒅黝}混淆。為此，教師在整個過程中必須一直關(guān)注學(xué)生的思維變化和學(xué)習(xí)進展情況，并在適當時機下給予學(xué)生一定啟發(fā)和指導(dǎo)，防止其思維過度分散，影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。與此同時，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自身見解，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言、敢于思考的學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 “聽”的教學(xué)策略。 對于剛開始學(xué)習(xí)英語的小學(xué)生，他們獲取語言信息的重要途徑就是聽。 在較長的時間里，學(xué)生通過“聽”來提高自身的語言能力。 以往教師會通過自己的聲音、語言材料中的插圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。 伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師還可以通過電視、錄音機或多媒體平臺展示語音材料。 不過，這都是單一的、一刀切的教學(xué)方法，不能顧及到每一個學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)。 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，教師可以打破這一局面。信息技術(shù)發(fā)展至今， 學(xué)生聽到的錄音不單單是所教老師的聲音了。在網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達的今天，資源共享讓教師節(jié)省了許多準備的時間?，F(xiàn)今，還有一種更便捷的錄音軟件， 只要教師把錄音材料輸進軟件里面，然后選擇男聲或是女聲，按一下按鈕，就可以聽到地道英國人發(fā)音的錄音材料。 教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，對錄音播放的速度進行調(diào)適。在平常的聽力練習(xí)中，通過不同聲音進行聽力練習(xí)，使學(xué)生的聽力有更大的提高。

2.4 “說”的教學(xué)策略。 語言作為交流的工具，開口說是一個很重要的表達方式。 學(xué)生開口說英語是小學(xué)英語課堂里最重要的一個環(huán)節(jié)。 練習(xí)說英語的活動很多，角色扮演做對話、表演故事、英語演講、游戲等多種方式很受小學(xué)生的歡迎和喜愛。 不過，由于語言環(huán)境的限制，我們的口語練習(xí)絕大多數(shù)僅限于英語課堂。 如何打破這一局限，讓學(xué)生的口語可以隨時得到充分的練習(xí)呢？ 教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，為學(xué)生制造練習(xí)的條件。

2.5 “讀”的教學(xué)策略。 聽是學(xué)生被動地接受外在的信息，閱讀可以讓學(xué)生主動接觸新的信息和知識。 閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀的材料主要源自于課本， 適合作為小學(xué)生課外閱讀的英文報紙和課外書為數(shù)并不多，在一般的書店，較難找到英文版的書籍，即使找到原版的閱讀材料，單價都比較貴，難以推廣。 如此日積月累，學(xué)生的閱讀能力很難得到質(zhì)的提高。 因此， 教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生拓展閱讀的渠道。

2.6 “寫”的教學(xué)策略。 寫是人們通過書面語言表達思想、 輸出信息的能力。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的寫作技巧和英語詞匯量都非常有限，寫作一直都是學(xué)生的一大難題。很多學(xué)生害怕甚至討厭英文寫作， 教師如何解決這一大難題呢？教師可以通過運用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在比較輕松、愉快和有趣的環(huán)境中開展有效的寫作練習(xí)。

3 結(jié)束語

21 世紀的教師要想跟上時代步伐，需要不斷進取，不斷創(chuàng)新。教師必須有能力對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)，我們的孩子也需要教師能對他們進行正確的指導(dǎo)。課前，教師應(yīng)對所選用的網(wǎng)站或軟件資源有深入的研究，明確該資源強調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者哪一方面的技能或知識，在內(nèi)容確定好以后，我們就選擇適合教材本身，適合孩子認知特點的資源設(shè)計教案。同時，在授課過程中對學(xué)生加以正確引導(dǎo)。

參考文獻

[1]武希迎，劉洋.教師個人知識管理系統(tǒng)的功能設(shè)計[J].中國電化教育.2011（01）

[2]鐘柏昌.支架理論視野下的局部探究教學(xué)模式及其類型——以信息技術(shù)課為例[J].中國電化教育.2011（01）