農村學校的生物教學中如何更好的開展實驗教學

【中圖分類號】TP271 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0129-01

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生活現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。

我國是一個農業大國，農村中學生占全國中學生總數的 70%以上，生物作為一門基礎的自然實驗學科，具有很強的技術性，實踐性和應用性。

現行農村中學生物教材中涉及到的知識多半是動植物知識 ，這些知識大部分與農業生產、農民生活息息相關。所以農村中學的生物教學存在著很大的實踐教學優勢。農村學生直接參加生產勞動，接觸動植物及大自然的機會多，教學時恰當地利用這一優勢，可以收到事半功倍的效果。

農村中學實施生物實踐教學的方法

1 課堂中引入活的生物或實物材料

例如植物教材中列舉的各類植物，在農村中學周圍都可以見到。在講葉的形態時，上課前讓每個學生各自采集幾片不同形態葉子，上課時對照掛圖結合課本的內容提問，先讓學生回答自己手中葉片的名稱及形態，稍加啟發，學生一般都能理解。這種方式既有利于課堂氣氛活躍，增加學生學習興趣，同時學生既動手又動腦，又有利于學生的思考與記憶。講種子結構時，事先要求學生從家中帶少量種子（大豆、玉米），老師浸泡后分發給每位學生，并在老師的指導下，對種子進行觀察。先察看顏色、形狀，然后解剖觀察構造。在觀察中要指導學生把大豆種子和玉米種子進行比較，使學生了解它們的相同之處和不同之處。教學過程中，要讓學生討論，并回答教師的引導問題。如教師可以引導學生比較大豆種子和玉米種子的相同之處，點出胚是種子主要部分，是產生下一代植物的幼體；引導學生比較子葉和胚乳不同的地方，引出什么是單子葉植物，什么是雙子葉植物的概念。利用農村周邊豐富的生物資源，將學生熟悉的自然現象、活的動植物或實物引入教學 ，引導學生對實物的觀察、思考和老師提問啟發，讓學生掌握生物知識，這種方法可以使學生注意力較集中，聽課效果較好。既加強了教學的直觀性，激發了學生的學習興趣，又有利于培養學生的觀察能力和實驗能力。

2 利用農村生物資源，做好生物實驗教學

生物學是一門實驗性科學，生物教學中心須充分重視實驗，發揮實驗的作用。農村學校進行實驗教學十分有利，不僅取材方便而且大部分學生具有豐富的生活實例。比如參加過養雞、養豬，幫助父母種植過水稻、蔬菜等農作物。他們在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態特征、生活習慣和各種行為，腦海中積累了許多有價值的素材。這些經驗帶到學校，充實了實驗教學內容，活躍了實驗探索氣氛，對實驗課起到了不可估量的輔助作用。

3 開辟田野課堂，開展課外教學

學生的課外活動內容，是課堂教學內容的延伸和補充。在農村中學，教師還可以引導學生拓展授課空間，把上課的地點定在離學校較近的菜地、田野。學生在廣闊的田野上，把教室里學的書本知識和實際結合起來，把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論，學生感到新鮮有趣。

4 采集制作標本，培養學生技能

帶領生物興趣小組成員到學校周圍的田野或山上，采集植物標本。讓學生重新認識和區別單子葉植物和雙子葉植物、直根系和須根系。然后將帶回的標本指導學生把新鮮含很多水份的植物體迅速壓平，制作成扁平的臘葉標本，供課堂教學觀摩之用。教師還可以根據不同季節，指導學生自制捕蟲網在校園里、田野上進行捕捉蝴蝶、飛蛾……等。并制成標本，充實課堂教具。通過這些課外活動，不僅可以擴大學生的知識視野，而且可以提高學生的生物學技能。

5 培植與教學有關的植物，培養學生實踐能力

可根據教學實踐需要，在校園的空曠地開辟植物園，種植各種各樣教學需要的植物，特別是當地較難找到的植物。這種形式不僅綠化了環境，美化了校園，同時把種植的方法教會學生，讓學生親手種，種植全過程由學生自己觀察，成果學生自己介紹，也可結合課外活動帶學生到實地考察，把觀察到的結果，與課本結合起來，讓學生更好地鞏固所學的知識。

6 開展生物進農家課外活動

農村學生家長在生產實踐中掌握的經驗知識，大都是中學生物學教學目標中所要學習和解決的問題。因此，農村中學的生物教學完全可以實行與家庭交流相結合的學習方式。另外，雖然學生家長的實踐經驗知識豐富，但有關生物的形態結構和內部生理卻缺乏科學性的認識。鑒于此，我們可以組織學生開展“讓生物走進農家”的學習活動，實現學生和家長的優勢互補。比如學生家長都知道大雨過后，要及時給莊稼排水，但是卻不知這是為了保障莊稼的正常呼吸作用。果農懂得移栽果樹苗時，要裁剪去許多葉片和小枝條，但卻不懂得何謂蒸騰作用。菜農在移載菜苗時，知道要帶土移植，但不知道是保護根毛，也不知道為什么要保護根毛。通過“讓生物走進農家”的活動，學生使家長學到了生物科學知識，學生也從學以致用中體驗到學習生物知識的樂趣，感受知識在生產、生活中的巨大作用。“讓生物走進農家”還可以讓學生糾正家長的許多錯誤概念。比如，家長一般習慣上把小麥和玉米分別稱作小麥種子、玉米種子。當學生把課堂上學到的“果實和種子的結構”這部分知識講給家長聽，并耐心講解小麥和玉米為什么是果實，而不是種子。在家長恍然大悟的同時，讓學生真切地體驗到了成功的感覺，成功地實現科學、技術、社會的相互滲透。

總之，在農村生物教學中，我們應該不斷深化理論與實踐相結合，以實踐為基礎，鞏固理論知識，充分利用農村資源，緊密結合本地具體情況，優化課堂教學質量，豐富第二課堂，使實踐教學得以貫徹實施，保證教育目標得以實現。