淺談自主學習、合作探究在數學教學中的作用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0120-02

基礎教育課程改革倡導\"自主、合作、探究\"式的學習方式。本文分別從小學數學教學中開展自主學習、探究學習、合作學習的必要性和應用時的注意事項等方面進行了闡述，綜合得出結論，自主、探究、合作必須有機的結合，才能收到好的教學效果。

1 創設問題情境，激發學習動機

在教學中教師可以通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如：在教學“小數的初步認識”時，可以聯系商店購物，由商品的價格引發問題。又如：在教學“長方形的周長”這一課時，先找學生用米尺親自去量黑板的長和寬是多少？然后，讓學生說一說用什么方法去做，有幾種方法可以求出長方形的周長，讓同桌之間合作量一量課桌的長和寬，分組量一量自己的字典、照片、鉛筆等各種物體是多少厘米？讓學生在探索中親自發現問題、解決問題。這時學生的求知欲和好勝心就被激發起來了，很快掌握了新知，從而感受到集體的力量和自己能力。

《數學課程標準》中提出：要使學生在解決問題的過程中，學會與他人合作，并能與他人交流。為了達到這個目標，我在每一節課的教學中，都盡可能多地為學生創設和提供交流和合作的空間和機會。并在交流和合作前創設一種能激發起他們主動和積極參與活動的情景。例如：我在教學“年、月、日”一課中，讓學生推算一年有多少天？向學生提出：“要算出今年有多少天，有很多種算法，看看你們能找到多少種？哪一種最簡便？下面請各合作小組進行討論、探究。比一比，哪一組協作得最好”。學生在這具有激勵性的問題情景下，興趣倍增，情緒高漲。很快就全身心投入到數學探究活動中了。實踐證明，不管是自主探究或是合作探究，學生參與數學活動的興趣直接影響教學的效果。因此我在教學中對這一點特別重視。

2 啟發引導，培養自主，合作探究能力

隨著時代的發展，新知識不斷出現，知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重要。葉圣陶先生說：“教是為了不教，教是為了不需要教。”錢偉長先生亦說：“教師的教主要不是把知識教給學生，而是把處理知識的能力教給學生，這是關鍵的。”《數學課程標準》強調，學生學習數學要從已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，我在教學實踐中，主要從以下兩方面培養學生自主、合作探究的能力。

2.1 獨立從書中探究知識。 自主探究就是讓學生學會獨立從書本、例題中探究知識、探究解決問題的方法，數學教學中常用嘗試法就是讓學生通過自學課本知識或例題后，把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決數學問題。如前面提到的教學“長方形的周長”時，通過親自量黑板、課桌等物體，讓學生感受到數學就在我們身邊。要解決問題。在學生自學前，教師一般都要先向學生提出自學目標、要求，或設置問題情境，讓學生明白從書中探究什么知識，解決什么問題。當遇到較難的問題時，讓學生在合作中，通過討論、交流解決。這樣，經過長期、反復的鍛煉，學生會慢慢地學會從書中探究、吸取知識的方法。

2.2 獨立從操作中探究知識。 數學的特點是抽象性，但必須建立在感性認識基礎上。形成數學概念的最初階段，都是借助于感知在兒童思維中形成的，先把對“具體事物”的觀察和接觸轉變成與具體事物無關的感性認識的形式，再把感性認識轉變成抽象的概括。在數學教學中，很多數學知識都可以通過學生自己動手操作來獲得。美國一家兒童博物館的銘牌上刻著：“聽見的容易忘記，看見的容易記得，親手做過的真正理解。”因此，在教學中，我盡量學生提供動手操作的機會，讓學生，“量一量、折一折、擺一擺、剪一剪、拼一拼……”讓學生通過對\"具體事物\"的操作、觀察，轉變為感性認識進而轉變成抽象的概括。例如：我在教“圓的周長”時，我讓學生用線繞、用尺量等，讓學生通過操作實驗，發現這些方法不太方便，從而去尋找更好的方法自己總結圓的周長公式，并說出求圓的周長算法。學生在動手操作的同時，思維能力、想象能力、抽象概括能力等數學能力也得到相應的發展。

3 激活思維，強化能力

3.1 21世紀需要具有合作意識、合作能力的人才。我在數學教學中，合作探究主要體現在以下兩個方面： 《數學課程標準》要求學生能夠主動參與教師組織的數學活動，對不懂的地方或不同的觀點有提出問題的意識，積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點。在教學中，努力為學生提供相互交流的機會，造就相互交流的環境和氛圍，以輪流結成對子、合作小組、學生之間、師生之間討論、提問、補充、訂正等形式開展數學探討活動。給學生充分展示、發表自己對數學問題的看法的空間。在教學每一個內容時，我都是讓學生在獨立思考、自主探索的基礎上，再把自己探索的看法、結果在小組中或在班級上發表、討論，最后達成共識。每節課在學生學完全部新知識后，都激勵學生質疑，培養學生求異思維，從而培養學生的創新精神。如我在教學“長方體和正方體的認識時，先讓學生分組探究，對學生前面的學習過程和參與活動的情況進行適當評價，再誘發學生質疑。如：“我希望、也相信同學們對不懂的地方或疑難問題也能大膽地提出來，讓大家共同探討”這樣，學生在老師的激勵下紛紛提出問題，師生共同解決。

3.2 從操作中學會合作探究。 動手操作、觀察實踐是學生學習數學、理解數學的一種重要方式。學生通過這些數學活動了解數學與生活的廣泛聯系、學會綜合運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法。尤其是在教學中，為學生提供合作操作、合作實踐的機會，讓學生從中學會與他人合作、與他人交流和探究的本領。如在教學“可能性”時，我只設計了問題的情景，讓學生開展摸球游戲。游戲是在小組內開展的。學生在游戲中發現了有些情況是“一定”的，有些情景是“可能”的，有些情景是“不可能”的。為什么出現這些結果，我不告訴學生，而是讓學生在游戲活動中去探究。學生為發現問題而高興。為解決問題而激動。這種學習活動能使學生在相互的學習中碰撞出智慧的火花，為自主創新精神的培養了條件，有助于形成自主參與的良好學習氛圍。我給學生提供了多次合作操作、合作實踐的機會。 ？通過長期的教學實踐證明：合作探究可以達到以下三個目的：

3.2.1 可以讓學習有困難的學生得到幫助，達到共同進步的目的；

3.2.2 可以達到互教互學、互切互磋、互相補充、互相訂正的目的，使每位學生都感到成功的喜悅；

3.2.3 培養了學生合作意識和能力，讓他們懂得無論在學習上、還是工作上，只有互相幫助、共同合作才能共同進步。因此，在教學時，對每個內容、每個問題，我都是先引導和鼓勵學生獨立思考，從不同角度去探究可能隱含的規律，然后再讓學生把自己探究、與他人合作探究的見解或結果，在小組或在全班進行交流、探討。

4 提升自我，創設民主和諧的課堂教學氛圍

4.1 課堂教學中，教師為主導，學生為主體，只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。

4.2 教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外加大情感投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。拉近師生間的心理距離。

4.3 教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。 在學生有錯時，教師不要過分批評、指責學生，而是應給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到學習之中。

眾多的實踐證明，自主學習、合作探究的課堂讓學生體會到海闊任魚躍，天高任鳥飛的自由。