教師應(yīng)跳出圈外教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0115-01

日常教學(xué)中，有的教師上課相當(dāng)賣力，整堂課講個(gè)不停，課后花大量時(shí)間改作業(yè)，督促學(xué)生，但教學(xué)工作效果并不明顯。這種情況的出現(xiàn)，固然有滿堂灌帶來的影響——沒有給學(xué)生足夠的思維空間，更多的是教師為傳授知識而單純教教材，對教學(xué)教什么怎么教并不清楚。要真正搞好教學(xué)，識破廬山真面目，我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是跳出圈外教學(xué)。

1 跳出教材圈外教學(xué)

教材是支持教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教學(xué)中最主要的教學(xué)資源，也是最基本的教學(xué)工具。但教材的編訂，也是編者在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，通過材料選擇組合的結(jié)果。新課程的每個(gè)學(xué)段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，它要求教師能夠站在與編者同樣的高度去審視教材，讀懂教材，理解其精髓，擺脫其制約，對教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實(shí)效性。

1.1 教材只是教與學(xué)的工具，要敢于打破教材的體系，敢于增減。 有的教師認(rèn)為教材編寫已經(jīng)給出完美的作品，教學(xué)時(shí)只需搬用就行。其實(shí)，許多教材細(xì)節(jié)還需教師多加推敲，用心琢磨.選材還需有所增減。教師備課時(shí)要在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真對待教材的每一個(gè)細(xì)節(jié)，賦予教材細(xì)節(jié)更深的知識內(nèi)涵和更廣的思維空間，對教材內(nèi)容的取舍更符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認(rèn)知范圍，從而活用教材。

1.2 善于編寫和應(yīng)用其他教材。 教材的編寫，因?yàn)榫幷哌x材的不同，篇幅的限制，總會(huì)留下許多“空白”，教師要善于在教材的“空白”處挖掘、拓展教材的深度和廣度，從而使新課程教材真正成為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、不斷提高學(xué)生素養(yǎng)的實(shí)用教材。同時(shí)，還要充分利用同學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的資源，如圖書資料，影視資源，實(shí)物資源，網(wǎng)絡(luò)資源等等，從多角度對教材進(jìn)行補(bǔ)充。

2 跳出教師角色圈教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在新課程中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè) “學(xué)習(xí)共同體”，要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

2.1 站到學(xué)生的角度思考。 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣是教學(xué)的動(dòng)力，學(xué)生的差異是教學(xué)的反饋資料。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)正在由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳播知識的角色向?qū)W習(xí)合作者轉(zhuǎn)變，改變壟斷課堂，包辦一切的做法。備課時(shí)從學(xué)生的思維出發(fā)；課堂教學(xué)要改變自己的話語方式，采用學(xué)生可以理解、可以接受的生活化語言；其次，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生求知的欲望與興趣，同時(shí)為平等對話提供可操作的平臺。

2.2 站到家長的角度思考。 以家長角度看待學(xué)生，首先從心里上能真正關(guān)愛學(xué)生，包容學(xué)生，理解學(xué)生；其次，能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的變化，有助于因人施教。新課程的實(shí)施，我們必須與家長合作，與家長建立密切的關(guān)系，想他們之所想，和他們共商教育的問題。教育是一項(xiàng)與學(xué)校與家庭共同的事業(yè)，只有家長和教師的共同努力。共同合作，才能取得良好的效果。

2.3 站到社會(huì)的角度思考。 社會(huì)需要什么樣的教育？這是我們組織教學(xué)時(shí)首先應(yīng)清楚的問題。社會(huì)的需要，是教育的動(dòng)力和目的，是人材的歸宿，是學(xué)校生存之本。適應(yīng)社會(huì)的教育，人材才有用武之地，教育才有活力。社會(huì)要求培養(yǎng)一專多能和具有時(shí)代特征的人才，因此，教學(xué)應(yīng)具備時(shí)代性和社會(huì)性。信息時(shí)代的到來，還孕育了學(xué)習(xí)型社會(huì)。組成這樣的社會(huì)，需要學(xué)習(xí)型組織，學(xué)習(xí)型家庭和學(xué)習(xí)型學(xué)校。課堂的組織就應(yīng)該是一個(gè)三維結(jié)構(gòu)。

3 跳出知識圈外教學(xué)

學(xué)生到校接受教育，固然要學(xué)知識。但現(xiàn)代教學(xué)觀念關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)到的知識，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，能力培養(yǎng)，情感和心靈的朔造。新課程呈現(xiàn)的是不確定的、動(dòng)態(tài)的課堂。在這樣的課堂情境中，教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評價(jià)都處在不斷的變化之中，都有賴于教師結(jié)合具體的活動(dòng)情境，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，努力將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成不同類型的人才，避免單一的唯分?jǐn)?shù)論。如果教師仍把自己的任務(wù)僅僅局限于知識的傳授上，顯然與新課程的要求就有了相當(dāng)大的距離。當(dāng)下，面對知識呈幾何級增長的態(tài)勢，如果教師還停留在已有知識體系基礎(chǔ)上停滯不前，那么課堂教學(xué)將會(huì)是枯燥的，教師一定要注重自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，努力創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)水準(zhǔn)。