學生課外自主實驗探究能力的培養與訓練

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0112-02

生物科學是一門實驗科學。目前，課堂上的“自主互助”學習在我校已蔚然成風，課堂之外的學生自主實驗探究能力問題卻是亟待解決的問題。筆者認為在安排實驗方面，可采用兩種方法，一種是講課與實驗同步。如葉片的結構，心臟的結構等實驗，當堂講，當堂做。二是將部分裝置簡單、操作方便的實驗改為學生課外自主實驗探究。

生物課外實驗探究是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，更是對學生能力的培養與鍛煉。可是有的教師不敢放手讓學生自主去實驗探究，所以影響了學生對知識能力的課外拓展，特別是學生實驗探究能力的課外拓展延伸。

1 正確認識學生課外自主實驗探究能力培養與訓練的重要意義

1.1 新課程強調學生探究性學習。 《初中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。

1.2 優秀教學模式倡導學生自主學習。 許多知名的教學模式都在為如何促進學生自主學習方面摸索出了成功的經驗，像洋思中學的“先學后教，當堂達標”教學模式、杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、諸城市瓦店小學“小組合作均分制”教學模式，以及濰坊教科院提倡的“自主互助學習型”課堂教學模式等都是適應新課程的教學模式，它們主要是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生自主互助學習。

1.3 有利于培養學生獨立的工作能力。 如果是學生課外自主實驗的探究，那么實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節均由學生自己獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生自己獨立解決，所以更能發揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養學生的獨立工作能力。

1.4 有利于培養學生的創造能力。 許多課外實驗均為探索性實驗，如初中生物第一冊（上）中的“光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響”、“蚯蚓對土壤的翻耕”、“觀察植物的蒸騰現象” 、“觀察種子的呼吸現象”、“觀察蝗蟲”、“觀察動物的繞道取食行為”，初中生物第三冊（上）中的“看看種子怎樣萌發和長成幼苗”、“看看根尖的哪一部分在伸長”、“看看水分沿著莖的什么部分上升”等，這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。

1.5 有利于培養學生聯系實際的能力。 生物學知識和人的生產、生活實踐有非常密切的關系，因此許多課外實驗的探究不僅有利于學生掌握生物學知識，而且有利于學生將所學知識變成自己的本領，掌握一定的技術及實際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養繁殖的操作”等課外實驗，學生不僅印證和掌握了有關知識，而且還學會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術，培養了學生理論聯系實際的能力。

1.6 有利于鞏固和深化課內知識。 由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成，單靠課內講授又不夠具體、直觀，所以學生較難掌握。如“種子萌發過程”“果實的形成過程”等教學內容，在課堂實驗的有限時間內無法看到結果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內容，如果學生課后再輔之以課外實驗探究，既可克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內知識。

2 切實加強學生課外自主實驗探究能力培養與訓練的跟蹤指導

2.1 講清實驗目的、要求和方法，跟上實驗預習學案。 實驗前講清實驗目的、要求和方法，并指出可能出現的問題及解決辦法，使學生有所遵循，若能跟上實驗預習學案效果會更好。

2.2 掌握實驗進展情況，及時給予有針對性指導。 實驗過程中通過談話、課堂提問等形式隨時掌握實驗進展情況，及時發現問題并給予有針對性指導和鼓勵。

2.3 幫助學生分析實驗成敗原因，指導學生寫實驗報告。 實驗完成后要求學生相互交流實驗結果并及時總結，幫助學生分析實驗成敗的原因，并指導學生寫出實驗報告。對學生個人或小組適時評價，在條件許可時，還可指導學生就課外實驗內容撰寫小論文，并進行評選活動，以進一步調動學生的學習積極性，逐步提高學生分析和解決實際問題的能力。

2.4 建立興趣小組，指導學生制作簡易教具做小實驗。 初三的學生面對升學的壓力，被大量的練習題、復習題、模擬題搞得自顧不暇，根本談不上什么課外實驗探究，可是未來職業要求他們必須具有較強的動手能力。因此，建立興趣小組，指導學生因地制宜、因陋就簡制作一些簡易教具，設計與課本教學內容有關的生物小實驗以及與日常生活、工農業生產、發展商品經濟有關的小實驗。如栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等培養學生的自主實驗探究能力 。如有的學生在課下制酸奶時，為了達到課本中介紹的30度的環境（酒精燈加熱），采用煤氣灶直接加熱或大鍋內隔水加熱，有的放在自己身上靠體溫完成，真是其樂融融。

2.5 開闊思路，整合實驗。 有的學生把七年級上冊“綠色植物的光合作用”一節中， 光合作用產生氧氣和CO2是光合作用的原料的兩個實驗進行了整合改進，實現了一套實驗裝置一次實驗可同時驗證兩個問題，并得出相應問題的結論 。還有的學生用一套裝置同時進行，依次證明“葉是蒸騰作用的器官”、“光是光合作用的必要條件”、“水是光合作用的原料”、“二氧化碳是光合作用的原料”四個實驗，使實驗時間短、操作方便，節約時間，節省實驗材料，實驗現象明顯。大大激發了學生的探究欲望和學習興趣，取得了良好的實驗教學效果。

2.6 放手讓學生做課外實驗，進行課外生態考察。 如“植物細胞吸水和失水”，“種子呼吸時吸收氧”等實驗，都可以讓學生在課外進行，可以布置給學生，等上課時進行交流。另外，結合教學內容還可組織學生調查當地的生態環境，生物資源，在進行野外生態考察的過程中，讓學生動手采集，制作生物標本；組織學生參觀植物園，動物園；在校內外種花，種草，植樹，飼養小動物等等。這樣不僅可激燃學生強烈的學習興趣和潛在的學習熱情，而且還可培養和提高學生自己動手操作的實驗能力以及獨立工作的能力。