化學教學中問題設計有效性的探索

【摘 要】 新教育形勢下的課堂改革，老師如何發揮最大的合理的作用，如何使學生真正成為課堂的主人，老師課堂的問題設計起著非常關鍵的作用，本文闡述化學教學中問題設計有效性應有針對性、全面性、啟發性、簡約性、創造性。

【關鍵詞】 問題設計； 有效性；化學教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0111-01

問題是思維的源泉，更是思維的動力，是保證學生深層次認知參與的核心。問題設計決定著學習活動的方向、順序，也決定著學生思維所能達到的深度和廣度。因而，問題設計得是否得當、有效，直接影響到教學的效果。下面談談的問題設計有效性幾點體會及做法，以期與同仁探討。

1 問題設計應目標明確，體現針對性原則

好的問題都有明確的目標，有很強的針對性，教師在深入鉆研教材的同時，還要研究問題設計的目標。教師要研究學生的思維特點，結合教學內容，針對教學的重點、難點，精心設計有明確目標的幾個關鍵性問題，使學生很輕松地在課堂上掌握知識的重點、難點。

例如講解乙烯的實驗室制法時，教師先作演示實驗，讓學生認證觀察實驗現象，并作思考和記錄。然后在此的基礎上，層層深入地設問：①溫度計為什么要插入液面以下？②濃硫酸的作用是什么？③溶液為什么變黑？④炭與濃硫酸是否反應？⑤這樣制出的乙烯中含有的雜質有那些？⑥如何除去乙烯中的這些雜質。這樣一些問題對乙烯實驗室制法這一重點內容的各個知識層面都設及到了，且前后過度很自然，有很強的邏輯性，針對性，學生很容易理解和記憶，能收到良好的教學效果，順利完成教學目標。

2 問題設計要有層次，體現全面性原則

好的問題設計能體現教學和訓練過程，隨著一個個問題的展現，一次次的提問和解答，學生經歷由不懂到懂，不會到會的過程。化學教學中問題設計應考慮學生的心理和年齡特點，兼顧各類學生，做到難易結合，形式多樣，有梯度、分層次，面向全體學生，即創設使各個層次學生能“跳一跳，摘到桃”的理想境界，只有設計問題難度剛好在學生“最近發展區”，才能讓學生產生探究的欲望。

如在復習HClO的強氧化性在化學中的運用時，可設計以下問題：

①常用氯氣漂白、消毒自來水的原因是什么？

②漂白粉能否代替氯氣？若可以，其不良后果是什么？

③高鐵酸鈉是一種新型水處理劑，試分析其原因？

④目前專家成功研究用二氧化氯消毒飲用水，試計算二氧化氯是氯氣消毒能力的幾倍？

⑤中學化學教科書介紹的漂白劑還有Na2O2、SO2、活性炭等，試解釋它們的漂白機理。

⑥Cl2與濕潤的藍色石蕊試紙作用時，能使石蕊試紙先變紅后褪色。那么，Na2O2和SO2等漂白劑對石蕊的作用如何？包括Cl2在內的常見漂白劑對其他常見酸堿指示劑的作用又是怎樣？

以上通過這一連串以凈水為出發點，由淺入深，由具體到抽象，層層遞進的提問，可以照顧到班上的每一位同學，使后進生能“摘到桃子”，也能夠使優等生“吃飽”，同時也完成了本課時的教學目標。

3 問題設計要創設情景，體現啟發性原則

啟發性是課堂提問的靈魂，好的問題是激發學生學習熱情的“助燃劑”。 因此，教師所設計的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現，這就要求教師把教材中內容和學生已有知識、經驗的聯系與沖突作為問題設計的突破口，創設情景誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。

教師要善于從各種教學資源中尋找與教學內容相關的具有啟發性的問題，直觀教具、文字材料、圖表、實物或模型、實驗、生活生產實際均是教師提煉問題的良好素材。如“鈉的化合物”一節教學中，我設計了這樣一個問題：什么物質能滅火？同學們異口同聲地回答：水。當即我向一團棉花上滴加水時，棉花竟然燃燒了起來，這種現象在學生心中產生了認知沖突，也就產生了強烈的求知欲望，此時教師不失時機地點明事先在棉花上放了一些過氧化鈉后，一下子就把學生的注意力引向教學的主題，從而使學生產生強烈的探索沖動。再如，學習化學平衡，可以把加氟牙膏為什么有防齲齒的作用作為問題設計的背景；學習膠體時，可以創設問題：為什么鉛筆混用不同墨水會寫不出來？學習乙醇的性質時，可用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“烹飪的時候為什么要加少量的料酒和醋？”這樣的問題來引入課題。

4 問題的設計應把握時機，體現精簡性原則

提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問最佳的時間。當然，提問的時機首先是預見性，如當教學到達關鍵處時，當教學到達疑難處時，當教學到達提升處時，當教學到達矛盾處時，都是呈現問題的好時機。

問題設計必須少而精，提問要切中要害，抓住關鍵性和本質性問題。課堂問題設計過多，從教的角度看，勢必面面俱到，影響教學進度；從學的角度看，勢必易于應付，抓不住重點，所以，問題設計要有價值，有意義，還要有層次，必須力求精簡問題的數量，把寶貴的時間留給學生直接感知和內化，提高感悟能力，真正使問題成為學生探究性學習的向導。

5 問題設計應有深度，體現創造性原則

一個人是否具有創造能力，關鍵看其是否進行創造性思維。即創新能力主要依賴于創新思維。而素質教育的靈魂是創新能力的培養，這也是新教材的宗旨之一。布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生智慧。”因此，課堂教學中教師如能結合教材適時、適度設計出有深度的問題，輕靈放飛，必能撞擊出學生心靈中思維的火花，在鮮活的學習過程中獲得較高的學習效率。

總之，問題的設計是課堂教學的重要組成部分，它是師生交流的最主要手段，是發展學生思維，促進學生學習的重要方式，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。如何從心理學、教育學的角度來研究課堂問題設計的藝術，這也是每一位教師理應重視的問題。只有充分重視問題設計的有效性，并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效率才能真正地提高。

參考文獻

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