談初中語文新課改教學中存在的問題及對策

【摘 要】 基礎教育課程改革，落實好有自主學習的要求，轉變學習方式，采用“合作學習”，處理好教與學的關系，利用教材培養學生的能力并且要擴大學生的知識面，建設高素質的專業化教師隊伍，轉變教學觀念，擴大課外閱讀量。

【關鍵詞】 課改實施；教學流程；方式轉變；擴大閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0108-02

新一輪基礎教育課程改革已經開始實施了，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，《語文課程標準》的實施使教師的教學觀念、課堂教學流程和學生的學習方式都發生了變化，但經過一段時間的教學實踐，我發現在課改精神指導下的課堂教學，存在著一些問題，相信隨著課程改革的進一步深入，相關問題一定能得到有效地解決。作為語文教師，根據自己在工作中的實踐及思考，談一下新課程實施中遇到的問題及解決的策略。

問題一：過于追求形式，沒有落實好自主學習的要求。

《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的環境。尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，我們知道新課程的教學設計注重生存與構建，淡化預設與講授。課堂教學要從學生質疑入手，體現以學定教、因需施教。如果教師總是讓學生解決預先準備的問題，即使問題是學生學習的難點，學生解決問題時也是索然無味，實際上學生的問題往往具有一定的普遍性，和課文的重點、難點有必然的聯系，如果老師適當調梳理，讓學生自己設計的意圖融進學生的思維，學生的自主性會在對話中得到更有效地發揮。

問題二：小組合作學習流于形式，沒有突破學習重點。

學生學習方式的轉變是新課程實施的一個重要話題，因此，許多教師在課堂教學中都安排了某一個環節去體現這樣的理念。例如“合作學習”作為一種新型的學習方式被語文老師廣泛采用，有不少老師在課堂上安排了小組合作學習，但教師卻不知道“合作學習”是有一定的條件（以學生個體自主學習和獨自思考為前提）是為了集思廣益解決文章的重點。然而有些老師片面理解“合作學習”，追求所謂小組學習的形式，做徒勞無功的甚多，有的合作內容過于簡單，顯而易見的問題，根本用不著“合作學習”就能解決。有的雖然選了有價值的問題，但是缺乏互助，小組成員仍然我行我素，這樣的合作是不成功的。

問題三：教師的教學觀念未徹底改變，沒有改革的力度。

教師是知識的“信息源”“真理”的轉播者，學生是“知識的容器”教室上課還停留在如何講好教材上，而不是如何利用好教材培養學生的能力，學生只能對知識死記硬背，不求甚解，課后又陷入大量的重復的作業中，根本無時間看課外書籍，這樣不僅影響了課堂教學，而且是教與學始終處在惡性循環之中。

問題四：學生課外閱讀量小，沒有擴大知識面。

就我校學生而言，絕大部分學生不讀課外書籍，原因之一：家庭貧困，無錢買課外書籍；其次是學習時間緊，作業多，無閑暇時間看書；另外是學生沒有養成看書習慣，不愛看書，由于上述原因，語文教學始終處于困境之中。如何才能解決上述問題呢？筆者認為：

對策一：建設高素質的專業化教師隊伍。

目前有一部分教師的專業水平、知識結構和創新教育的能力已跟不上新課程改革的需要，教師知識結構和實驗技能方面都需要擴展、補充和提高。因此，因對教師進行培訓，提高教師的綜合素質，教師要徹底轉變教學觀念，從灌輸式、封閉式的教學模式中跳出來。

對策二：以集體的智慧和力量攻克課程改革中的難關。

新課程是一門全新的綜合課，實驗難度大，問題多，不是那一位教師能獨立完成的，它需要全體教師集體的智慧和力量才能完成。因此，建立團結合作的教研集體，發揮每個教師的長處：互相取長補短，以彌補教師知識結構和專業的不足顯得尤其重要。

對策三：新課程改革要求學生擴大課外閱讀量。

筆者對所任班級的40余名學生進行調查發現：閱讀名著的僅有二、三人。其余學生均以家庭困難買不起書和不愛讀書、沒時間讀書等原因，未讀課外書。因此，學生的知識非常狹窄，這直接影響了學生學習語文的興趣。而新課程教學提倡學生探究性學習和自主學習，這就要求學生會閱讀和查找與所學內容的有關資料，對于一個不愛看書的學生來說，讓他查找資料他會去做嗎？對于一個貧困學生而言，他又到哪里去查找與所學內弄有關的資料呢？面對這些問題，筆者認為應從以下幾方面去解決：

1、教師指導學生閱讀課外書籍，并經常給學生推薦好的書籍，讓學生對課外書產生興趣。

2、給學生創造讀書的環境和條件，建立學生專用圖書閱覽室，每年進一定的數量的新書，保證學生閱讀。

3、動員家庭條件好的學生購買一些書籍，并把書帶到學校來與其他同學交換看，做到資源共享，以此來推動學生閱讀，達到擴大知識面的目的。

參考文獻

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