探討數學教師應具有哪些能力才能適應新課程的教學要求

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0107-01

隨著素質教育改革的深入，新教材的實施已經整整十載。中青年教師經歷了新舊教材的轉變和新課標的十年洗禮，從不知所措到日趨成熟。開始回顧、對比、思考素質教育中對數學課的要求。新的課程標準要求我們培養具有創新思維和實踐能力的人才，所以數學教材的內容和安排發生了很大的變化，增添了許多趣味性，生活常識的內容，使數學走進我們的生活，對教師提出了更高的要求，是我們面臨新的挑戰。作為一名一線的教師，在新教材的實施探索過程中，深深感到作為數學知識的傳授者、組織者和引導者，不僅任重而道遠，更感責任重大。這些使我不得不反思作為一名數學教師應具有怎樣的素質和能力才能更好的實施素質教育，轉變教育觀念，理解新課標的要求，讓新教材發揮應有的功用。

1 中學生的認知水平和現實

現在的中學生年齡較小，大多是獨生子女，養尊處優，活潑好動，且個性很強，率性而為，又處于逆反時期，很難接受單純的說教。但他們思維活躍，豐富的想象力是一個成人所無法比擬的，他們那種人所具有的原始的創新意識，像一座金山，是我們人類的財富，需要我們細心的呵護和小心的開采，但一不小心就會變成一堆焦土

2 新教材內容編排特點

仔細研讀現行教材，就會感到它真正是讓數學走進我們的生活，體現了從學“有用”的數學，從掌握“必需”的數學，不同的人學習不同的數學的原則。在教材中，以現實生活的素材作為問題，體現了基礎學科，加強各科之間的聯系，讓學生在解決問題的過程中去學習數學，體會成功的樂趣，感受數學的奧秘和神奇。教材中那些美麗的故事，有趣的小游戲、小謎語無不包含數學問題，適應學生這一年齡的天真、好幻想的天性，使他們樂于接受和愿意思考數學。通過對生活中數學實例的提出，數學上懸而未解的數學史的介紹，給學生豐富的想象提供了廣闊的空間。對于原有的數學結論，重視了結論的產生過程，常常讓學生通過親自動手操作、感受、觀察、歸納出結論，從而接受他們，讓學生有好像不是別人發現的，而是自己總結出來的，培養他們自信的人格。而教材的“想一想”、“試一試”的設置，使學生有機會嘗試、思考和交流，增強了他們的合作意識和動手操作能力。在習題設置上，加大了開放性試題的設置，從而培養了學生思維的嚴密性和全面性。

3 教師應具有的能力

在新教材中，許多結論是在師生的互動中總結出來的。教師不僅是知識的傳授者，更是教學活動的組織者、引導者、合作者。在教學活動中，讓每個學生都積極的參與活動，保護學生已有的猜想能力和直覺能力，幫助學生學會合理的猜想方法，并使他們的直覺不斷得到發展并趨向精致，使每個學生都學會學習，從而能夠終生自覺學習數學。為了適應新教材、新形勢，為社會培養合格的人才，我認為數學教師應該具備以下的能力和素質。

3.1 教學能力。 創新教育除要求數學教師在數學能力方面具有通常所說的組織協調能力、口頭表達能力、書面表達能力和觀察能力這些“數學基本功”外，還應具備以下具有時代特色的能力。

3.1.1 擔當“教學多面手”的能力。作為數學教師除具有扎實的、廣博的專業知識外，還應懂得相鄰學科知識間的聯系和應用。有廣博知識和多才多藝的教師易首學生歡迎，這對確立教師在學生中的威信和形象至關重要。只要能做到一專多能，成為“教學多面手”，才能適應新世紀科學教育與藝術教育相結合的這一新型的教育形式。

3.1.2 駕馭全局，隨機應變的能力。 教學中，數學教師應能及時猜測和判斷學生的思維動向，把握和捕捉啟發的時機，做到啟而得發，啟而能發。對學生的情緒、情況和表情變化，及講解中的疏漏問題等，能機敏而及時的進行調節，化平淡為新奇，化消極為積極。教師在課堂中的隨機應變和駕馭全局的能力，提供了學生思維充分發揮的平臺和空間，可保證數學的和諧進行。

3.1.3 善于扮演“多重角色”的能力。 數學教師不僅要重視教法，更要重視學法指導，培養學生良好的自學能力和學習習慣。隨著教學活動的不同，數學教師可以使設計者、示范者、表演者、組織協調者、活動參與者、評判者和游戲伙伴等角色，把自己融入學生中去，做學生的知心朋友。為他們創設一個寬松、和諧、愉悅的學習環境。角色的轉變將有助于學生主體作用的充分發揮，使他們對數學愛學、想學、樂學，最終達到會學。

3.1.4 開展教學活動的能力。 要培養學生的創新意識與實踐能力，必需將數學教學從單純的教師講、學生聽，轉變為教師和學生之間進行數學活動的教學。數學活動包括數學游戲、模型制作、數學調查、數學測量、板報、競賽、數學辯論和幾何圖的商標設計與搜集、數學小論文寫作等。數學教師要善于通過有形和無形的活動。促使學生認識數學，激發學習興趣。積極引導學生深入鉆研分析，學會歸納、猜想與轉化，培養他們發現、提出、分析問題的能力。鼓勵他們獨立思考，探求解決問題的新途徑。數學活動的趣味性、實用性和多樣性必將增強學生數學應用的意識，發展學生的數學思維。

3.1.5 創設“問題情境”的能力。 問題是數學的心臟，是思維的出發點。一個高質量的問題能激發學生的學習熱情，樹立學生的學習信心，培養學生的創造性思維。一個好的教師，其設計提出的問題，應能“問”到激發學生思維火花的點子上。。在學生獲得解答的基礎上，教師應對其解法進行評論講解，說明其準確性和優缺點，讓學生在活躍的氣氛中愉快地學習。還要鼓勵和培養學生學會提出問題，這就要求教師在教學實踐中不懈的探索和創新，因為學生創新意識的形成需要教師創新精神的培育和熏陶。

3.1.6 教學手段的應運能力。 全面實施素質教育目標的確定，使原有的教學手段和技術在多層次教學、演示教學、實驗教學中顯得力不從心。作為數學教師，應掌握先進的教學手段，積極應用多媒體和網絡課件，通過電腦模擬某些數學問題的實境，讓“數”與“形”互相轉化，改善認知環境，啟發學生思維，擴大教學信息量，為學生創設一個實驗數學的環境，使他們不在通過“聽”、“講”來學習數學，而是在學習環境中扮演主動角色。通過電腦進行實驗演示，圖形變換，對數學公式、定理等進行觀察、猜想、驗證、歸納，形成對數學結論的感性認識和直觀體驗，然后用數學語言準確的表達出來。這樣使教師教得輕松，學生學得愉快，又激發了學生的學習興趣，培養了他們的創造性思維，使他們在操作演練的實踐中，提高了分析問題、解決問題的能力。充分利用先進的教學設備，綜合各種信息處理和傳播手段，這是發展的趨勢，也是21世紀創新教育對數學教師的基本要求。

3.1.7 情感教育能力。 智力源于情感，情感支配智力。對于人的成功而言，情感智力比通常所說的智商更重要。因此，數學教師要善于用自己炙熱的教學情感去調動、激發學生對數學學習的美好情感，營造一個良好的學習環境，要做到以下幾個方面

（1）尊重學生的人格，承認差異，因材施教。

（2）給學生自主參與的機會和獨立思維的時間和空間。

（3）讓學生充分展示自己的才能，使他們獲得成功的喜悅與體驗。

寬松、和諧、主動自覺的學習環境，必將使學生的聰明智慧、潛能、才智最大限度的展示出來，從而出現數學的高效率、高質量。

綜上所述，數學教師的業務素質具有整體性和個體性。整體性的素質是一個長期學習和專業培訓的過程，現今的一線教師基本具備這一素質。個體性的素質需要教師根據自身的個性特點加強學習，注重學術修養，不斷完善和提高自身的整體素質，把自己培養成一個開拓型、創造型、研究型的學者，做一名合格的受學生歡迎的數學教師，以迎接21世紀創新教育的挑戰。以上觀點竟是我個人見解，不當之處望各位同仁批評指正。