英語聽說技能的教學因素及對策

【摘 要】 近年來，雖然教學設備得到了很大改善，但在傳統的“以教師為中心”的教學模式影響下，教師仍只專注語言形式的正確性，講授占去了課堂的大多數時間，很少顧及學習者個人的語言要求，沒有為學生提供足夠多的語言實踐機會，學生的實踐能力和創造能力沒有得到應有的重視，嚴重制約了他們語言應用能力的提高。

【關鍵詞】 英語聽說； 教學因素；對策

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0106-01

學生的學習自覺性不夠，特別是自主學習的意識與能力薄弱，在整個學習過程中處于被動地位，影響了實用性外語教學的良性發展。教材、教學內容與實用性脫節當前各個大學爭相使用最新最難的教材，且更換頻繁。但是，多數學習者對英語教材及教學內容表示不滿，認為教材與教學內容不能反映時代的最新發展，缺乏時代信息，與實際生活脫節，實用性差，無助于學習者交際興趣的提高和交際能力的培養，缺乏對學生社會文化能力的培養。大學英語教學一直缺乏對學生社會文化知識的傳授。“社會文化能力”的培養在教學中不夠深入，這使得學生在學習英語中對非語言形式上的一些文化因素，如社會準則、價值觀念、思維持征等了解不多，在實際語用場合缺乏語言的得體性，嚴重影響了他們的實用交際能力的提高。忽視情感因素對學生聽說技能的作用情感是激勵認知能力發生作用必不可少的動力，可以說“情感成分對于語言學習的作用至少不次于、甚至大于認知手段”。良好的心理能激發、調節和推動學習；反之，不良的心理會給學習帶來很大的障礙。許多學生在聽說過程中存在緊張、自卑、焦慮等心理負擔，大腦活動常常處于被動、消極狀態，在緊張、慌亂的狀態下交際，自然不會有好的效果，長此以往，聽說心理障礙就形成了。

大學英語教學多年來一直陷于應試教育的旋渦，廣大師生圍繞四級統考指揮棒，一心為提高通過率而努力。用以多項選擇題為主的標液化考試衡量語言中最活躍的元素——聽說技能，無法真正檢測考生的語言應用能力和口語交際能力。大學生英語學習中“考試中高分、運用中低能”現象屢見不鮮。

加大學生聽說實踐的力度，多媒體、網絡、電視為今天的外語教學提供了最大的便利，它們使外語教學更加生動、活潑、豐富多彩。教師在繼承現有教學模式中優秀部分的同時，要逐步推廣基于校園網的多媒體教學模式，開發網絡教學系統和多種多樣的課程教學軟件，發揮計算機可單獨反復進行語言訓練，尤其是聽說訓練的特點。學生可以根據自己需要進行反復的聽說訓練。通過語音跟讀、人機對話、角色扮演、陳述等形式，學生的聽說能力有望得到提高。

教材要難易適中，課程的設計應充分考慮培養聽說能力的要求，突出交際內容的實用性，強調現代性、趣味性和可操作性。為適應實用性聽說能力培養的要求，建議增加實用性英語選修課，開設影視欣賞、商務英語、跨文化交際、學術討論等多種實用型、高層次的聽說選修課。這些課程將極大激發學生的學習興趣，有助于學生實用性聽說技能的提高。優化“聽說”環境，創造

真實語言氛圍聽說訓練的語言環境是提高學生聽說技能的重要條件。這種語言環境可分為“硬件”和“軟件”兩個方面。“硬件”是指現代化教學手段，如投影儀、錄像、計算機和網絡信息技術等。尤其是多媒體語言材料，視聽說結合，圖文并茂，學生能身臨真實的語言環境，在自然而然中潛移默化地習得語言。“軟件”是指開展豐富多彩的課外英語活動，加大英語第二課堂的力度，創造語言學習氛圍，如建立英語公園，創辦英語主頁，發揮學校英語調頻廣播的作用，定期播送各類英語節目，開設系列外籍教師講座，觀看原版英語電影，開展各種英語專項比賽等。這些活動可以為學生提供比較真實的語言環境，使課堂教學的內容在課外得以延伸，極大地激發學生的求知欲，增強自信心，這對提高聽說水平至關重要。加大文化因素的滲透，提高學生的文化敏感性；加大文化因素的導入，多滲透一些與語境相關的文化背景和文化習俗，培養學生對不同文化的理解力和交流能力，促進語言應用能力的提高。

教師可以指導學生課外閱讀有關英美文化背景知識的書籍，或通過網絡、廣播、電影電視以及與英美國家本土人士直接交流獲得這方面的知識。重視學生語言學習情感的培養英，語教師的一項重要任務就是幫助學習者營造一個積極、寬松的學習環境去學習、接觸和體驗英語民族的語言和文化。流利的聽與說特別強調學生具有良好的學習情感與心理素質。教師應該關注學生的心理發展狀況，幫助他們調整好心態，多用肯定與贊揚的語氣傳遞信息，激發學生巨大的學習熱情，增強自信心；要幫助學生學會放松心情，釋放障礙性情緒，使聽說話動在一個積極的環境與心態中進行。此外，學校還應為學生提供走出校園參與更多聽說實踐的機會。經歷的豐富、眼界的開闊有利于提高學生的心理素質，增強他們語言的實際運用能力。改革評估體系，增加口語能力考核在新時期，“改革外語評估標準應當從重視語言要素轉向語言實際能力的運用，從關注結果轉向過程，從重視共性轉向個性”。新的四、六級考試方案對口語測試仍然沒有提出具體要求。為避免說的能力的培養成為一項馱指標，建議各學校對學生口語能力單獨進行評價。評定學生成績時，不能單從某一方面或僅就學生的某一次考試成績來斷定其英語水平，而應考慮到多方面的因素。要參考學生參加英語課外活動的成績與表現，平時教師對學生的英語學習過程也要進行跟蹤監督和管理。這些都可作為階段評價的依據。要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，使考試從過去的注重知識轉向注重技能，從過去的期末一張試卷轉向教學全過程，以調動學生平時學習的積極性。

以英語實用能力測試為主線的全程化考核為課程目標的實現提供了有效的監督機制，可以更加全面地評價學生的英語綜合應用能畢業生的終結性評估提供更加科學、可靠的評估依據。

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