新課程理念下初中化學探究實驗教學的研究

【摘 要】 化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗也是化學教學最顯著的特征之一，學習化學離不開實驗，離開了實驗就不可能學好化學。化學科學的發展，從描述性向推理性、從定性向定量、從宏觀向微觀的過度過程中，化學實驗都起到了極大的推動作用，可以說，無論是在今天，還是在將來，從事化學科學研究一定離不開化學實驗，化學實驗是進行化學科學研究的基礎，也是獲取化學研究成果的必經之路。

【關鍵詞】 新課程； 初中化學； 實驗教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0104-01

培養學生化學實驗能力應當從中學抓起，初中是學生學習化學的萌芽期，利用化學實驗培養學生學習化學的“樂趣”有著極其重要的作用；高中是學生學習化學的定向期，利用化學實驗誘導學生將學習化學的“樂趣”轉化為學習化學的“志趣”，對于培養學生終生愛好化學，立志從事化學工作有著極其重要的意義。

在中學化學教學中，實驗不僅是化學課程的重要構成內容，也是實施化學教學的重要途徑，實驗教學對于培養學生的科學素養，尤其是掌握科學實驗的方法和技能、培養科學探究的能力、科學的態度和探究精神具有重要價值。在學校教育過程中也具有重要地位。因此，備受化學教師的重視。實驗及實驗教學的改革也因此成為化學教學理論和實踐研究的一個重要領域。

中學化學教師不僅要理解化學實驗在化學教育過程中的作用，更需要掌握實施實驗教學的基本技能和組織指導化學實驗教學的種種有效途徑。這就要對化學實驗及其教學的范本規律及問題進行研究，并結合化學課程的培養理念，對化學實驗的有關技能、教學內容、教學目標以及教學要求等問題進行探討。

基礎教育化學課程改革以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，培養他們的科學探究能力。化學教學中的科學探究主要有實驗探究、調查探究和討論探究等三種形式，其中.實驗探究是最常用、最主要的一種形式。所謂實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，它是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是在化學實驗教學中發展學生的科學探究能力，落實培養科學素養目標的重要途徑。化學課程標難中的“活動與探究建議”里提供了許多實驗活動，原因之一就是為了突出學生的實驗探究活動，轉變學生的學習方式。

在新課程理念下，初中化學實驗教學，最重要的就是化學實驗教學目標的制定，主要涉及兩個方面的問題：確定化學實驗教學目標的依據和化學實驗數學目標的陳述。

1 確定化學實驗教學目標的依據

化學實驗教學目標按其層次不同可以分為化學實驗教學總目標、化學實驗內容教學目標（反映在課程標準的“內容標難”中）和化學具體實驗教學目標（簡稱化學實驗教學目標）。前兩者是由國家規定的，我們應按章執行。而后者是由教師根據內容標準、實驗內容和學生特點來確定的。

1.1 以內容標準為依據。 課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。內容標準是課程標準的核心部分，是學生學習本課程所要達到的最基本的要求，它既有學習內容的規定，也有學生學習程度的具體現定。內容標淮是教師確定化學實驗教學目標的基本依據。

1.2 以具體的實驗教學內容和學生的特點為依據。 化學實驗教學目標的制定，一定要結合具體的實驗教學內容，有較強的引對性。化學實驗教學目標的制定.還要考慮學生的知識與技能基礎、實驗探究能力的發展水平，以及情感、態度與價值觀的發展情況。

1.3 以規定時間內能夠實現為依據。 所謂“規定時間內能夠實現”，實際上是指所制定的實驗教學目標要切實可行。因為，這些目標太泛，是整個實驗教學才能實現的目標，難以通過單個實驗來實現。

2 化學實驗教學目標的陳述

準確、清晰地陳述化學實驗教學目標，有利于教師的實驗教學設計，有利于指導學生進行實驗探究學習，也有利于化學實驗教學的評價。

教學目標的陳述有多種方式。這里結大家介紹一種化學教學中比較流行的所謂行為性教學目標。一個規范的行為性教學目標應包含四個組成部分，可用—個公式簡單的描述為：教學目標=行為條件+行為主題+l行為描述+行為標難。

2.1 行為條件。 就是指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，主要說明學生完成指定學習目標的情境和條件，其中包括儀器、藥品、材料、時間、信息（所要用到的圖表、資料、書籍、數據庫、網絡等）、活動方式（是個人獨立完成、小組集體完成.還是在教師指導下完成等）、地點等等，“行為條件”一般放在“行為主體”之前。“行為條件”不僅要寫得具體，而且還要寫得確切。

2.2 行為主體。 學生是化學實驗教學的主體。化學實驗教學目標陳述的主體應該是學生，而不是教師。因為教學目標是對學生預期應該主動獲得的全部經驗的描述。按照這一要求，化學實驗教學目標的陳述可表達為：“能觀察……”“能解釋….”“能設計……”“能體驗到……”等等。而不宜使用“培養學生的科學態度·…”“激發學生的實驗興趣……”等句式，因為這里陳述的主體不是學生，而是教師。

2.3 行為描述。 行為描述指通過學習以后，學生能做什么，或者有什么心理感受或體驗。一般用動賓短語來較為準確地描述學生的行為。動詞表明學習的要求，賓語說明學習的內容。可以用那些能夠外觀和測量的行為動詞（如觀察、操作、模擬、判斷、猜想、繪制、寫出、制作、解釋、選擇、設計等）或者用難以觀測的表示內在意識和心理狀態的動詞（如感知、關注、感受、覺察、交流、體驗等）來進行陳述。行為的表述，關鍵是選擇推確、恰當的動詞，因為它代表了對學生學習行為的要求。一般來說，一個合適的動詞應該是簡單、清楚、含義單一及可測量的。

2.4 行為標準。 行為標準又叫“行為程度”，是指目標達成的最低表現水平，用以評價學生學習結果的達成度。化學實驗教學目標按其在教學中的作用取向可分為：結果性目標和體驗性目標。結果性目標的陳述方式要明確學生的學習結果是什么，采用明確、可觀察、可測量、可評價的行為動詞。這種方式指向的是可以結果化的化學實驗教學目標。一般地，化學知識與技能領域的學習目標可以用這種方式來表述，如“記住……的實驗現象”。體驗性目標的陳述方式要描述學生自己的心理感受和體驗。這種方式一般指向無需結果化或難以結果化的教學目標，通常使用體驗性、過程性的動詞與少數行為動詞結合起來進行表述。實驗探究能力、態度情感與價值觀維度的目標可采用這種陳述方式、如“認識到合作與交流在實驗探究活動中的重要作用”。

化學實驗是一種探索性、創造件的活動。化學實驗研究的對象不僅包括自然界里存在的物質，而且包括人類創造的新物質。而許多物質的組成、結構、性質及應用，是人們尚未認識而又應該認識的。由于物質及其變化的復雜性，往往使事物的科學本質和規律不易外露，因而需要化學工作者付出艱辛的勞動，進行一系列的探索利創造性活動才能揭示事物及其變化運動的規律。另外，“化學個最有創造性的工作是設計和創造新的分子”。而這些新分子最終是通過實驗創選出來的c化學實驗的這種探索性、創造性，是其主體的能動性的高度表現。

參考文獻

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