淺談新時期創新初中語文教學的新理念

【摘 要】 時代在前進，語文教學也應該與時俱進。本文從當前初中語文的教學現狀談起，就新時期的語文教學從學校要良好校園文化，教師要樹立“以學生為本”的觀念、教師要轉變角色、教師要做教學的研究者、教師的教學需要進行教學反思、教師整體素質有待于進一步的提高等方面進行了很好的探究。

【關鍵詞】 初中語文； 現狀； 創新； 教學理念

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0103-02

新的課程標準實施以來，筆者對周邊十幾所中學的語文教學現狀進行了較為細致的調查了解，并針對他們的教學情況進行了梳理、分類和思考，根據調查了解的情況并結合教學實踐提出筆者的教學想法。供參考。

1 新時期初中語文教學的現狀

1.1 語文課堂教學不能讓學生有所收獲。教材編寫者的初衷是想通過教材的范文來完成教學體系目標的。而我們有些的教師往往沒有理解編寫者的意思，不能很好的把握，只會帶領學生扎進課文文本中去，教學一個單元下來，學生們不見得有什么進步，更不用提學生有新的感悟，對學生形成正確的世界觀、人生觀的沒有什么作用，沒有提出新的、較為認知的觀念（觀點）。課本知識是學過了，但與新課標要求提升學生創新意識的要求卻差遠了。

1.2 語文課堂教學不能體現“以學生為本”。有關資料表明（主要通過觀摩課堂教學）85%以上的語文教師仍然熱衷于這種教學傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式。理由很簡單。一是如果教師對教材范文講得不透，講不全，學生在考試時不會做，怎么辦？二是按照新課標要求真把課堂交給學生，我們的教學任務完不成怎么辦？在這種“正當”理由的感召、支配下，教師往往“理所當然”地成為課堂的“統帥”，只要是“統帥”覺的需要講，學生在課堂上處于一種什么狀態、是否對學生的成長起作用等等均視而不見，我自顧“引頸朝天歌”。

1.3 語文課堂教學依然存在“應試”理念。現行的語文教學是按照新課標和教學大綱的要求，實現教師的課堂講讀與學生的自讀水乳交融，自然結合的。但通過調查看現在的課堂教學中往往只上教讀課而舍棄了自讀課，這是由于我們的有些教師始終認為自讀課文內容不考，只要上好教讀課就可以了，其實這還是應試觀念在作怪，為應試而學，不能真正的教會學生認知課文的同時學會生活。我們知道語文課的學習做到一蹴而就是很難的，語文知識的學習是一個長期積累的過程，需要時間的磨練，只有“厚積”才能“薄發”，不經過知識的積累，就談不上培養良好的語文知識和生活的技巧，也不可能真正提高學生的聽說讀寫能力，就更不會對學生的成長起到作用。

1.4 語文課堂教學“顧此失彼”。我們知道初中階段的所有6本教材，很好的構成了一個相對完整的語文訓練體系，是聽說讀寫等方面很好的結合，對學生綜合能力的提高進行了很好的搭配。這樣一個單元一個單元的能力訓練點綜合起來，就形成了整個能力訓練體系。可教學實踐中反映出來的情況并非如此。我們往往注重的是的次數，做了哪些個題目，而忽視了單元訓練中所要形成的能力。

1.5 課堂教學遠離現實生活。我們知道在課堂教學要是和現實生活結合好了，學生感興趣、教師有風采，很好的實現了教與學的互動，課堂的教學質量就上來了。而通過調查的情況看80%的教師照本宣科，聯系現實生活往往不夠。新課標要求要引導學生通過觀察現實生活來發現搜集、整理資料，這樣學生對生活才會有感性認識，通過感性認識的加深上升至理性認識。

1.6 評價激勵機制陳舊。“當語文老師確實很累”，這是做語文老師的共同語。語文老師較其他科老師在備課、批改上任務繁重了許多，尤其在批改上，一摞摞的作業往往壓得語文教師喘不過氣來，但由于教師的“重”批而沒有激勵評價的話，不僅教師對學生沒多少印象，就是學生也體會不到老師對他的認可和欣賞，不能讓他們充分感受到的成就感，沒有激情。

另外口語交際訓練、課外練筆、語文活動課在多數語文教學中幾乎是沒有按照新課標的要求開展起來。

2 新時期創新初中語文教學的新理念

2.1 學校要良好校園文化。多年來，由于舊的教育體制的原因限制了學校教學研氛圍，教育的創新改革舉步維艱。為此需要進行教育教學改革，學校要良好校園文化。教師需要一個較為合理的物質生存環境和精神世界。我們相信這些在以后的改革中是能夠解決的。

2.2 教師要樹立“以學生為本”的觀念。每個學生都是一個個體，都有特點個性。教師不可能也不能代替學生讀書、代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白探究道理和規律。教師在課堂教學中只能引導學生自己讀書，讀好書，引導學生感知、感受事物，自己掌握事物發展變化的規律。只有這樣才能夠體現新課標的要求，才能培養合格的創新型人才。

2.3 教師要轉變角色。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把首要精力放在引導學生如何學習、怎樣學習上來。應成為學生朋友、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

2.4 教師要做教學的研究者。教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，以積累的經驗進行總結。這樣做的目的是教師由“教書匠”轉變為“教育家”，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵。 5、教師的教學需要進行教學反思。我們的教師，絕大多數在教學是不斷地重復，而能做到不斷反思的卻寥寥無幾，這不但養成了教師的惰性，而且為陳舊教學方法找到了根基。為此教師要不斷反思——有“批判地在行動”結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化，為創新教學奠定基礎。

2.6 教師整體素質有待于進一步的提高。俗話說要給學生一杯水，教師要有一缸水。否則教師在學生探究性問題上就沒有底氣去，就有可能無法面對自己的課堂。多讀書，讀好書是培養學生能力的一條很好的途徑，也是提高教師文學素養和“底氣”的一個重要途徑。

總之，新課程改革給我們帶來了挑戰，也帶來了不可多得的機遇。只要我們敢于面對現實，找準位置，在實踐中反思，在學習中提高，就一定能走出一片屬于自己的課改新天空。