促進新教師成長的校本機制研究

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0102-01

學校每年都要招聘一定數目大學畢業的新教師，這批新教師是學校走向成功、不斷提升的新生力量。而從一位新手型教師發展成為名師的過程，通常是一個從被動的發展到教師主動要求發展的過程。這個過程是一個相對較長的過程，它需要一定制度的保障與機制的促進。筆者從校本角度對新教師的成長開展了一些研究，現將從中獲取的點滴經驗介紹給大家。

1 讓新教師在規劃中成長

新教師渴望成長，懷抱著投身教育的激情和理想，為了使新教師的專業成長與發展有計劃、按步驟地實施，學校制訂了《永新二中教師專業發展規劃》，《規劃》中明確了年輕教師“136成長目標”即一年入門、三年過關、六年成才。要求新教師在《規劃》的指導下制訂一個六年的個人成長計劃，每年落實一次目標達成情況，根據達成情況改善成長計劃，重新定位發展方向，每兩年召開一次年輕教師個人發展規劃中期評助會，分享彼此的專業成長智慧，六年培養期結束時年輕教師作出全面總結并展示成長智慧和成果。

2 讓新教師在需求里成長

新教師缺乏教育思想。要引領新教師做一個有思想的教師，學校必須替新教師安排好一個有思想、有智慧、有行動、有創造力的骨干教師為導師，業務上培訓指導，精神上表彰激勵，生活上關心照顧，促使新教師們快速健康成長。

新教師缺乏經驗。新教師在工作中渴望創新卻又因為缺少經驗而不知道該如何去做，他們想聽到更多的經驗做法，想向經驗型教師靠攏。因此，學校利用老教師的成功經驗作為培訓資源，對新教師進行課例研究式培訓，讓新教師聽到、看到具體可行的課例，以便教師效仿嘗試，從而改善其教育教學工作。新老師通過聽課——備課——上課——評課——再備課、上課、評課的實踐環節學會教學，在同伴互助、專業引領下高效成長。

新教師缺乏教學技能。新教師本科畢業甚至研究生畢業，雖具有一定知識基礎，但未掌握基本的教育教學技能。教育教學技能的提高，必須具備兩個條件：一是個人的實踐；二是范本，即他人的教育經驗。作為新老師，只有在教學實踐中，通過老教師的“傳、幫、帶”，認真吸取老教師上課的藝術，認真體會老教師教育管理的藝術，才能快速提高教學水平和教育能力。學校近六年大學畢業的年輕教師多達六十余位，占學校教師的五分之二，學校每年都給新教師安排了指導教師，師徒在永新二中成了普遍的新型同事關系。師徒結對的方式有一帶一，一帶多，多帶一等，師徒關系有學校安排，也有主動對接。幾年下來有的年輕教師拜了多位師傅，有的老教師名下收了多位徒弟，有的教師甚至既是徒弟又是師傅。師徒結對促進了新老教師在教學能力、教科研能力、綜合素質的全面提高。

3 讓新教師在常態中成長

百年大計，人才為本；人才大計，教育為本；教育大計，教學為本。抓好新教師的教育教學常規，讓新教師上好常態課，是新教師扎實成長的保證。

“教”字成功，需“備”字先行。備課時先要進行教學設計，設計時要先深刻反思：教什么？為什么而教？教到什么程度？怎么教？備課后帶著問題去聽老教師的課，二次備課后再去上課。課后新教師要及時反思，反思目標是否達成，教學效果與設計意圖是否一致等等。

新教師要能上好常態課，需要理解教學的基本結構，加強對知識本質和學科思想的認識，深刻體會知識的功能與價值，深化對學生認識發展的了解，了解不同的知識的教學理念。

為促使新教師上好常態課，學校領導、教研組長會隨時抽查新教師的常態課，導師每周要聽新教師兩節課，課后及時交流。在這些外力推動下，我校年輕教師在平時教學活動中打下了扎實的基礎，課堂教學能力在不知不覺中得到了提高，一些年輕教師在各級教學評課中屢有所獲。

4 讓新教師在研究中成長

教而不研則淺，研而不教而枯，教師的研究是為了解決自己工作遇到的問題，為了上出一節好課，轉化一個學生。學校省、市、縣學科帶頭人、骨干教師除了培養新教師的備課、說課、上課、評課、反思等能力外，還應與新教師共同研究如何備課、說課、上課、評課？如何進行教學反思？以培養新教師的備課研究能力、說課研究能力、上課研究能力、評課研究能力、反思研究能力。

課題研究是教師專業發展的一條必然之路，課題研究一端連接著教師的業務學習，一端連接著教師的教學實踐。學校在現有的兩個省課題和四個市課題的研究過程中把新教師吸納為課題研究成員，讓新教師真正在“發現問題——找到辦法——解決問題——總結提升”中成長。

新教師通過參與研究，已不再像以往那樣毫無目的地進行每天的教育教學，而是帶著自己要研究的問題走進學校和課堂，帶著研究的心態走進學生的心靈。

在新教師成長的黃金期，學校應積極搭建成長平臺，利用名師帶領、教科研引領，讓新教師能持續高效成長。