初中英語合作學習的實踐研究

【摘 要】 隨著英語越來越廣泛地被運用及“二期課改”的深入推進，初中英語教學中合作學習也日益體現出它的重要作用。本文結合教學實踐，從合理的小組學習形式、合作方式的多樣性和有效性以及建立激勵性評價機制入手對如何開展英語合作學習做了闡述。

【關鍵詞】 初中英語教學；合作學習；激勵性評價

【中圖分類號】TP271 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0100-02

當今時代，隨著國際間合作的越加緊密，英語這一國際語言的重要性也日益突出。作為非英語國家，我國歷來很重視英語教學工作。可是在現實生活中，我們的學生卻缺乏一個英語學習和實踐的良好環境，其中一個原因是目前的中學英語教學幾乎都是以大班教學為單位，一個班級幾十個人，學生們并排坐，面向教師和黑板，他們學習和運用英語的時間僅限于課堂40分鐘。在有限的時間內，教師在嚴謹授課或是所謂的“師生互動”，這種教學形式很難使全班每個學生都得到參與和交流的機會，從而挫傷他們學習英語的積極性，阻礙他們英語水平的提高，結果導致英語學習“兩極分化”現象日趨嚴重，直接影響了教學質量。

鑒于此，《上海市中小學英語課程標準》提出了“培養學生具有：較為熟練的語言技能，比較豐富的語言知識，良好的英語交際能力；科學探究的學習方法和團隊合作的意識；樂于接受世界優秀文化的開放意識；持久的學習積極性，良好的學習習慣，學好英語的自信心”的課程總目標和“英語教學承擔開發學生智力、提高學生素質的任務，必須堅持以學生發展為本，培養學生的創新意識、實踐能力和合作精神，提高學生的品德、情感、意志和審美的綜合素養，塑造學生自尊、自信、自強的健全人格”的教學原則。這就要求我們教師必須摒棄不合時宜的教法，把課堂還給學生，拓展英語學習的空間，營造真實、自然的語言環境，提高學生的學習積極性，努力學好英語。怎樣提高學生的學習積極性，讓他們成為學習的主人呢？在初中英語教學實踐中，我嘗試用“合作學習”的理論進行教學，取得了一些收獲。

所謂“合作學習”，是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。在英語課堂“任務型”教學活動中，師生之間特別是生生之間的互動學習和交流能夠幫助學生群體更有效地進行語言交際，從而提高其語言的綜合運用能力。

在英語合作學習過程中，我嘗試運用以下方法來提高學習效果。

1 構建合理的小組學習形式

構成事物的成分在結構和排列次序上發生變化，會收到意想不到的效果。我首先改變了以往學生們“排排坐”的樣式，把以前的 “秧田式”結構改變成“T”型結構，方便老師和學生、學生和學生之間的互動。其次，我結合學生的實際情況將他們合理分組，使一個組內的學生個體存在差異性，比如有男生女生、學習能力有強弱、個性特點不同等，這樣做的好處是使得同組學生之間能夠相互幫助、相互支持，而不同小組的學習也可以進行有效的比較，形成競爭。再者，每個小組的人數應適當，過多或過少都會影響合作學習的效果。我班有36名學生，以“T”型結構劃分小組，正好是6個小組且每組6名成員。恰當的人數劃分可以給組內的每名成員都提供課堂發言或交流的機會，減少學生中“南郭先生”的現象。

2 構建合作方式的多樣性和有效性

“二期課改”倡導“任務型”語言教學模式，重視語言結構的同時，也重視語言交際。這種模式以“學習任務”為中心，教師將“任務”分散到各小組中，要求成員之間通過分工協作來完成。在具體的實踐中，我根據每篇課文課時內容安排的不同，讓學生們分別在課前預習、課中學習和課后鞏固中進行合作學習。

3 課前合作預習

在課前預習環節中，我會讓小組長事先給每個人分配任務，能力較差的學生可以查生詞、找出不懂的短語或句型；能力中等的學生可以試著找出課文新增的知識點；能力較強的學生可以根據課文提出自己的疑惑等。通過這些活動，讓學生在自己的小組內先進行討論、互幫互學，并做好相應的記錄。學生們在你一言、我一語的互相啟迪中，取長補短、互幫互助。在這樣的氛圍中，即使是能力較差的學生也會在組內同學的幫助下，預知新課的知識點和突破點，降低他們學習的難度，逐漸提高他們學習的興趣。比如在教授《牛津英語》7A Module1 Unit4 Work and play之時，圍繞教材重點要了解生活中常見的六種疾病名稱（a headache， a stomach-ache， toothache， a cold， a fever and a sore throat）及成因，從而提醒學生在日常生活中要保持健康生活方式。我布置了如下的課前學習任務：⑴羅列你所知道的疾病名稱（中英文）；⑵挑出文中你不理解的疾病名稱；⑶嘗試用肢體語言或漫畫方式來表達各種疾病特征；⑷搜集這些疾病的成因和解決方法；⑸作為學生有責任保持良好的生活方式，健康成長。學生通過課前的自主學習，解決了一些問題，也發現了一些問題，增強了他們求知的欲望，上課時能更加專心聽講。

此外，我安排了學生每節課前的5分鐘英語演講，這也是需要課前準備的。學生們根據已學課文或新課的內容、當日天氣情況、寓言故事等事先做好準備，各小組輪流。演講的內容是由組員輪流制定的，小組成員之間分工合作，有的做稿件設計、角色分飾、有的準備道具等，充分調動起每一位學生的積極性，營造融洽的學習氛圍。比如在教授《牛津英語》7A Module3 Unit1 Controlling fire一課時，鑒于學生已有的知識，我們圍繞著“火”的主題，從“火的益處”、“火的害處”、“引發火災的因素”、“如何救火”、“安全用火”等方面進行了演講，一人講完了，其他人可以補充，發表自己的見解。在人人動腦，積極參與的過程中，學生們體會到了學習的樂趣。

4 課中合作學習

《牛津英語》教材的教學素材鮮活、涵蓋容量豐富。鑒于課堂教學時間的有限，在設置合作學習環節中，我有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生根據不同的教學目標和內容主動地、創造性地開展語言交際活動。在這過程中，教師要把合作學習的要求布置清楚，讓學生們明確自己要完成的任務以及怎樣“合作”才能完成任務。課堂上，教師要仔細觀察各小組的“合作”情況，適時為學生之間的交流、協作提供必要的幫助，引導他們之間的互動。

在教授《牛津英語》6A Module1 Unit1 Meet my family的時候，為了讓學生有個初步的感知過程，知道該如何做，我以自己家為例子介紹家庭情況，并把一些關鍵詞匯、句式羅列在黑板上，讓學生方便運用。隨后，讓學生拿出自己家的照片（事先準備好的）進行兩兩對話操練。有了這個基礎，接下來就可以開展相關的另外兩個活動。其一是一位學生介紹自己的家庭情況，其余組員根據他的描述畫出該學生的家庭關系圖。在相互間進行核對、評比，糾正錯誤的同時，評出這一環節的優勝者。其二是猜謎語。一位學生拿著自家的照片說出某一成員和其他成員間的關系，讓大家猜猜這是指的哪一位。這兩個活動極大地提高了學生們學習的積極性，學習能力強的學生力爭做到最好，學習能力偏弱的學生可以通過游戲的形式進行學習和模仿，降低了他們學習的難度。為了進一步落實學生對該課教學內容的掌握，我還要求每位學生書寫兩份報告，一份是自己家庭的情況簡介（旨在落實到書面寫作），另一份是對組內某位同學的家庭情況簡介（旨在練習用第三人稱介紹），能力較強的學生還可以附上簡單的家庭關系圖。作業上交之后，在下節課的課前評選出最佳簡介獎和最佳設計獎，并在班級板報的“英語角”上展出。能讓自己的作品在班級中展出，這在很大程度上提高了學生們學習的自信心。對于在學習上后進的學生而言，這種激勵作用更是毋庸置疑。比如我班的小莫同學，雖然他的英語不是很好，只能模仿書本上的句子來簡單介紹家庭情況，但是他的家譜圖卻畫得非常出色。我覺得這說明他的學習態度是端正的，也較好地理解了該節課要學習的內容，是一個很好的激勵他的機會，所以把他的作品和介紹都貼在了班報的“英語角”上，并作了表揚。事后，我發現他上英語課的時候要比以前認真許多，作業態度和發言次數也較之以前逐漸改善了。在這一系列的活動過程中，我始終充當著引導者和幫助者的角色，力爭讓每一位學生發揮他們學習的潛能，學得更好。

5 課后合作鞏固

作為一門語言性的學科，英語教學的最終目的是要讓學生在日常生活中能熟練運用英語，和他人交流。為了讓學生能及時鞏固所學知識，教師還應當注重課后學生之間的合作學習活動。我們布置了組員相互之間的詞語默寫、課文背誦、對話操練；將整理的重點難點、資料摘錄的內容相互交流；合作制作海報、短劇表演等等，并將各小組準備好的內容在全班交流展示，進一步豐富教學內容。既留有空間讓學生可以獨立完成作業，又能使他們相互合作、共同進步。比如在教授《牛津英語》8A Chapter 3 Dealing with trouble的時候，由于課上已經充分討論過“How can we protectourselves form being robbed and deal with the robbery？”的問題，所以課后我安排了讓各小組把課文改編成課本劇表演，在培養學生英語表達能力的同時，也激發了學生的創造力，培養他們的表演能力。又如在教授《牛津英語》9A Chapter 3 The night of the horse一課時，學生們在課上不僅欣賞、學習了距今3000多年的特洛伊戰爭的有關內容，更深入探討了“What can we learn from the war？”的問題。課后，我要求學生們小組合作制作一張關于“War”主題的海報，使情感教育滲透到英語課堂教學中。

實踐證明在學習的各個階段，注重合作學習不僅能培養學生彼此間良好的合作、競爭精神，也極大地調動了學生自主學習的積極性，使之保持學習的新鮮感，從而提高教學效果。

6 注重評價機制的激勵性

教師也是合作學習的成員之一，教師的主導作用除了體現在上述幾方面外，還體現在注重評價機制的激勵性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。” 又有美國著名的心理學家和人際關系學家戴爾·卡耐基說過：“人性最本質的愿望，就是希望得到贊賞。”這提示了我們教師在評價學生時必須持以謹慎的態度，以培養和激發學生學習的積極性和自信心。基于此，結合我們初中學生的特點，我認為教師對學生的評價應具有激勵性。激勵性評價是指“在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。”這種評價可以幫助學生樹立持久的自信心，激發他們內在的學習動力，促使他們更積極主動的投入到學習中去。

鑒于我們合作學習的模式，激勵性評價不僅要針對學生個體，也要運用到小組整體上。在小組評價時，對個人合作學習的參與度、積極性和獨創性等要做出恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭以調動每個學生參與的積極性。比如在課堂上，我會用“Good！ Wonderful！ Excellent！ Well done！”等來評價回答正確的學生個體，用“Ok， not bad. I think you can do better later.”等來評價回答失誤的學生；用“Congratulations！ Your group has done a good/ better job.”等來評價合作出色的小組，用“Thank you the same！ But shall we listen to the other group？”等來評價合作稍遜一籌的小組。此外，在平時測驗或期中、期末考試中，激勵性的評價也會使學生的學習能力得到改善。總之，這種激勵性的評價會使學生學習英語的積極性大大提高，更愿意參與到英語學習活動中，也能使其體驗到進步的成就感，從而自信心越來越強。

經過師生的共同努力，全班逐步形成了“組內相互合作學習，組間相互競爭學習”的局面。實踐證明，合作學習在英語教學中是非常有效的。以我所教的兩個班為例，經過長時間的跟蹤觀察，學生們在英語學習的積極性和自信心得到很大提高的同時，也增強了語言交際能力，減少了“兩極分化”的現象。兩個班的成績有了大幅度的提高，在初中畢業升學考試中，成績在年級中名列前茅，并且得高分者頗多。此外，學生的自主學習能力、團結合作意識得到了很好的培養，真正成為學習的主人。

參考文獻

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