新課程背景下的高中英語自主、合作學習研究

【摘 要】 “自主、合作”的英語學習方法，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中得到強調。本文旨在研究在新課程大綱背景要求下，如何在高中英語教學中，培養學生的“自主”與“合作”學習能力。以期通過教育教學模式的轉變，達到促進中學生英語學習效果的目的。

【關鍵詞】 英語新課程標準；高中英語教學；自主、合作學習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0099-01

1 新課程標準下的英語“自主、合作”學習法的概念界定

英語自主學習法和合作學習法，是眾多的英語學習方法的兩種基本形式。新課程改革實施，強化了以人為本的核心理念，強調學生的自主、合作與探究學習的能力的培養。主要的目的是想通過自主和互助的方式，在調動學生自主能動性的條件下，培養學生的的協作能力，提高學生的學習成績、改善班內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能。

自主、合作學習法主要包括了三種模式。學生自主學習、學生合作學習、師生合作學習。

1.1 學生自主學習法。 在新課程標準里，自主學習是一種學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我選擇需要完成具體學習目標的學習模式。

1.2 學生合作學習法。 學生英語合作學習方法是在高中英語課上，教師為了增進學生對課堂所學內容的鞏固，進行分組，讓學生在小組內有明確的責任的分工互助性學習。學生之間可以相互提問，發現和糾正對方的知識缺漏和錯誤，而教師的職責提出學生切實可行的、愿意去做的合作學習的問題或任務，創造自由平等的適合于學生自由討論的教學氛圍。

1.3 師生合作學習法。 師生合作的學習法，是在學生自學和學生合作學習基礎上，教師對于學生目前學習中所存在的問題進行解答和糾正，并且偶爾可以對知識進行適當的拓展。

2 國內現在自主、合作英語教學的現狀和背景

自主、合作的英語教學方法在上個世紀九十年代就已經傳到國內，經過十幾年的努力實踐，在大部分學校，這種新式的教學法，在師資培訓挺高學生學習水平上，已經顯露出它的實用性。但是，相對于國外成熟做法，國內的自主、合作是英語學法還是在摸索和積累經驗階段。現在新課標提出，要大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。同時，要轉變學生的學習方式，促進學生在教師的引導下主動、富有個性的學習，倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師、課堂和課本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展。

英語教學中存在的問題也是新課改重點實施“自主、合作”的方法。目前自主合作學習方式在高中學校開展還停留在一個較淺的層面上，許多教師由于缺乏對自主、合作學習理論全面、客觀的認識，把這種學習方式完全看作是解決一切教學問題的“靈丹妙藥”，因而每堂皆用，造成泛用現象。有的教師在課堂上，仍然是“教師講得多，學生練得少”，有的老師在思想觀念上沒有轉變過來，只是注重語法和語言知識的講授。教學目標還是放在學生的考試成績上，缺乏對學生進行自主、合作學習方式和能力的培養，這樣的語言教學方法使學生長期處于消極、被動的學習地位，教學的實效性不高等等。學生出現厭學對英語課熱情不高的情形。學生之間也缺乏自主互動交流的渴望。對于英語這門語言的學習潛力也得不到發揮。

因此，繼續加強英語新課程中自主和合作的學習教學，將有很重要的理論意義和教學實踐意義。

3 新課程標準下的英語“自主、合作”學習方法探究

自主合作學習應該是貫穿高中生英語學習的整個過程，即學生自主學習階段、師備課、學生合作學習階段、教師回顧總結階段。

3.1 學生自主學習階段。 無論是新課標還是老課標，都強調學生上課前的預習和課后的的自習，這樣做的目的是，提高學生的學習自主力，培養他們獨立探索和創新思維能力。在前一節課程結束時，教師一般都會把下一節的學習任務布置下去，讓學生自主學習；在一堂課結束后，要求學生進行后復習。

在自主學習階段，英語教師可以針對教學的重點內容和教學目標，把學習任務布置下去，比如對于音標掌握、英語口語練習，在任務布置結束后一定時間內，對學習結果進行檢測，有的教師采用讓學生模仿老師講課，并給予一定激勵的方式老調動學生自主學習的積極性，讓更多的學生參與進來。

3.2 教師備課階段。 教學準備階段在傳統意義上主要指教師的備課過程，在這個階段，教師根據課標的要求進行教學設計。主要的內容包括，內容設計、課時設計、教學方式設計、情景和提問等等。教師備課階段是在英語教學中的地位非常重要，就如同是戰爭開始前的作戰計劃。在這個階段要注意的是，教師一定要先期把自主學習的內容布置下去，讓學生做好自主學習。

3.3 學生合作學習階段。 合作學習在新課標中叫做如pair work group discussion。在這個階段安排學通過合作學習，對自主學習和老師課堂講述中所學到的知識進行探討和交流，通過這個階段的學習，可以讓學生發現在自己在知識上的疏漏，加深對對所學知識和內容的理解，同時有助于拓展學生的知識面。

這個階段由教師組織開展分組討論，具體的做法因人而異，比如老師在完成課堂教學教學的講述任務后，可以提出問題，交學生們開展討論，或者是找若干對此問題有不同看法的學生，發表自己的意見，形成辯論。這個過要注意的是，教師一定要營造一個良好公平的討論氛圍，不能自己當“法官”，對每個開口的學生都進行言語鼓勵，對于很差的學生可事先布置他們預習，再悄悄地告訴他們答案，再提問，讓他們回答正確，希望通過老師的贊許，同學的羨慕，使他們重新找回英語學習的信心。

3.4 教師回顧總結階段。 這個階段放在學生自主學習和合作學習之后，在學生們初步掌握的要學習的知識和技能之后，教師通過對知識的歸納總結幫助學生對舊有的知識重新構建，并且要求他們對于學到的知識能進行實際應用。

高中英語新課改在當前的教育環境下，要做的目的就是要讓學生成為學習的主人，通過學習活動不斷增強學生自主學習的能力和探究新知的內驅力，把學習真正變為個人的內需所在。這種方法充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，將為學生以后的學習發展打下良好的基礎。

參考文獻

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[2]溫平英.淺談合作學習在中學英語教學中的運用.教育實踐與研究.2010，12