高中語文“四入”模式教學的必要性

【摘 要】 如何讓高中生感受中國文化背后的深刻內涵，切實感受文章的真實語境，全身心的體會文章的深刻文化內涵并把其中的文化元素融入到生活中去，需要我們在教學中靈活運用各種技巧手段，讓學生在學習中入情、入境、入生活、入時代，從而讓學生成為一名即懂得文學底蘊，內涵又懂得用時代的眼光來理解詮釋生活的人。

【關鍵詞】 入情；入境；入生活；入時代

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0098-02

文化是一個民族進步的靈魂，高中語文教師承載著文化傳承的的重要任務，如何讓高中階段的學生更好的吸取傳統文化知識，真實感受本國文化的魅力，讓本國的文化入心入腦；如何讓高中生感受中國文化背后的深刻內涵，切實感受文章的真實語境，全身心的體會文章的深刻文化內涵并把其中的文化元素融入到生活中去，都需要我們在教學中要靈活運用各種技巧手段，讓學生在學習中入情、入境、入生活、入時代，從而成為一名即懂得文學底蘊，內涵又懂得用時代的眼光來理解詮釋生活的人。

1 入情

所謂入情就是調動學生的情感，漸漸融入情感因素，為其注入“人情味”，從而讓學生達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。清人李漁在《閑情偶寄》中說“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去，此一法也”教學也是如此，因此，開課的引導是進入這一境界的關鍵所在。例如如何引領學生從馬致遠的《天凈沙﹒秋思》體會到斷腸人在天涯的感受。從《我與地壇》中體會母子深情，從《致橡樹》中領悟獨立不依的愛情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離別深情，語文教學怎一個情字了得。帶領學生入情，是對每一位語文教師的考驗。若想做到這點，教師可充分利用道具、媒介、載體、工具等把學生引入佳境。例如講解馬致遠的《天凈沙﹒秋思》，講課前教師可以按詩歌的內容畫一幅畫，然后放一段比較憂傷的帶有游子情懷的音樂或讓學生講訴自己曾經漂泊的故事，不斷把學生注意力轉移到濃濃的情懷中。

2 入境

入境即通過創造情境，激發學生的學習興趣，達到師生情感共鳴，從而使作者、編者、讀者三心相通，讓學生在多種訓練融為一體的過程中充分地理解、體會、獲得新知識。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出：“作者胸有境，入境始與親。”因此把學生引入作者的內心世界中，進入作者所營造的情境中，融會到作者的思想感情中是高中語文教學重要的環節。

入情和入境其實是不可分割的整體，都是讓學生在特定情景中去感受情懷，產生情感共鳴，從而喚醒并激發學生心底最深處的情愫。因此，在教學過程中我們必須在引導學生入情的情境下漸漸入境，這就要求留給學生足夠的時間、空間靜靜的去思考慢慢的領悟文章的真諦，從而由“深思”達到“深悟”再到 “深識”。例如《鳥啼》這篇文章，教師可通過播放鳥的叫聲讓學生感受生命的力量，再讓學生默默的通讀文章3遍，領悟生命的真諦，最后通過各種實例讓學生深深感受生命的可貴，從而正確認識對待生命。

3 入生活

語文教學如果不注重生活，就會成為沒有作料的菜，食而無味。著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，教育最終目的就是讓學生有更好的感受，更豐富的生活。宋代理學家朱熹在《觀書有感》中說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。因此，生活就是教學的源水、活水，用生活去教學，去啟發學生才能讓文章更鮮活，更有力，更能達到教學的效果。教師解讀作品時，要結合生活中的點點滴滴，把作者放在生活中，由外而內的把生活元素滲入到教學中才是我們教學之本。

教學中的“生活味”需要教師在教學中積極引導，開發各種資源，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內引、外聯等方法溝通課堂內外，將課堂融入生活味。如《梁祝》一文中探討梁山伯與祝英臺時，有學生會認為這的一個悲情的結局，這時候教師就應引導學生其實文學的悲劇我們應從多種視角去解讀，梁祝凄艷絕美的傳奇愛情故事融為生活便是要懂得愛，勇敢的去追求生活，追尋愛。學生把文學與生活相結合，會把抽象的語文知識轉化為具體而充滿生命活力的能力，會更好的理解文學中蘊藏的力量。

4 入時代

生活和時代是密切聯系在一起的，如果生活是一個圈，那么時代就是圍繞這個圈不斷運轉的時鐘。語文課堂需要入生活也應抓住時代脈搏，體現時代特征，將課堂與社會、人生緊密聯系在一起。語文課堂需要知識的沉淀也需要時代的氣息，教師恰當地導入具有時代氣息的知識，可以激發學生學習的興趣，提高學習的積極性，同時能幫助學生與時俱進不斷更新知識，與社會近距離接觸。

語文課堂教學中，教師要想讓教學入時代，就應緊跟時代，時刻關注社會熱點，鼓勵學生辯證地看問題，培養學生認識世界的能力和批判精神。例如，語文課堂教學中，教師可以把每天媒體的新聞熱點帶到課堂中來討論，讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象相信這對學生來說無疑既也是一頓豐富的營養大餐，又是一份高品質的精神大餐。當然在解讀文章時，時刻把文章與時政熱點相結合也是教學的一種好方法。

總之，“入情”、“入境”、“入生活”、“入時代”是密切聯系在一起的教學模式，是作為高中語文教師需要追求的目標。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育，這首先是人學。”既然是人學，語文教師教學的目的不僅僅是知識點，得分點，更重要的是學生的素養和潛力的挖掘，是語文的人文性、精神性、時代性、開拓性。我們不僅要拓展語文教學的寬度，也應該增加語文教學的厚度。