“以人文本”管理理念在班級管理中的作用

【摘 要】 班級是學校開展教育最基本的場所，班級管理的好壞直接影響教育質量，直接影響學生身心健康和學生的全面發展，因此開展班級管理是一項非常重要的內容。隨著“以人為本”思潮的廣泛傳播，當今教育關注的熱點也開始轉向“以人為本”，在班級管理中，我們也必須要走在時代的前沿，擺正與時俱進的心態，對“以人文本”的教育觀及人才觀進行確立，樹立以人為本管理理念，實施愛心教育，對學生多點關心，多點愛，以促進學生身心健康的成長。

【關鍵詞】 以人為本；管理理念；班級管理；作用

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0094-02

引言：所謂的“以人為本”，就是在教學過程中把每一個學生都看做是自己教育的目的，對學生在教育活動中的主體地位進行確立和尊重，這里的尊重包括學生們自身的個體差異性即個性特點[1]。學校的一切活動都應該建立在對學生的成長和發展進行滿足的基礎上來設計及組織，學校在教育上應該對學生們的自信心著力加以培養，還要培養學生們全面和諧的素質，尤其應該注意對學生的創造力與鮮明個性的培養。尤其是對中學班主任來說，中學是學生成長與發展的重要階段，對學生的一生都會有影響，所以中學的班主任更是應該在管理中貫徹“以人為本”的理念，把學生的發展與成才作為著眼點和歸宿，實現教育的個性化和人性化。但從目前中學班主任的管理狀況來看，仍然存在一些亟待解決的問題。

1 目前班級管理中存在的問題

1.1 中學教學管理在制度上仍然存在很多弊端。 從目前的形勢來看，我國很多中學在教學管理制度上還存在較多的明顯弊端。比如，在素質教育的呼聲下仍然重視應試教育，以“分”為本的現象依然普遍存在，甚至一些學校分數管理盛行，依據分數分出好壞班；其二，中學班主任管理形式主義比較泛濫，“以人為本”很多時候成為空口號，班主任教師依然按之前的管理來；此外還有以權為本，權利至上的現象，班主任過分專權等。

1.2 班主任在管理中對學生地位的認識不夠。 中學學生雖然是受教育者，是仍然沒有長大的孩子，但我們不應該抹殺的是他們與教師一樣，也是有主觀能動性的人，是教育活動參與的一分子，而且是相當重要的組成部分。所以，在班級管理中，中學生在是被管理者的同時，又具有管理的主體性質，但大部分的中學班主任認為中學生太小，什么都不懂，直接就剝奪了學生的主體地位。這種心理明顯是班主任對學生地位的認識不正確，把學生放在從屬和被動的地位，完全忽略了“以人為本”的管理理念。

1.3 班主任在管理中缺乏對學生個性的培養。 從目前我國大部分的中學教育情況來看，其中很多教師的思想觀念仍然沒有受到“以人為本”新理念的開化，而是停留在之前的老套教育思想中。中學正處在學習知識的階段，各種書本知識的學習負擔比較重，這也是很多教師只重視學習傳授和培養，而對學生個性培養出現忽略的原因之一。傳統的刻苦學習思想仍然在很多教師的心中，教授給學生的自然也是這種思想，而對學生的痛苦、焦慮等心理問題和生活問題則漠不關心。在管理中明顯缺乏對學生個性的培養。

2 “以人為本”的管理理念的運用策略

2.1 樹立“以學生為本”的意識，著眼于對學生需要的服務和滿足。 “一切為了學生，一切服務于學生”這種價值取向，一直是教師這一行業中的至理名言，雖然每一個教師都知道，但真正做到的卻很少。所以，中學班主任必須要在“以人為本”管理理念的指導下，樹立“以學生為本”的意識，著眼于對學生需要的服務和滿足[2]。這里的服務應該包括學生在各方面的要求，不只是身體上的、學習上的，還需要包括其思想上與學習上的需求。因為中學教育在很多情況下會對學生的一生有影響，所以班主任在管理的過程中，必須要從學生的長遠發展出發，使這種管理成為對學生終生受用的服務。這就要求，中學的班主任們，要對自身的素質進行提高，不僅要豐富自己的文化知識，還必須要使自己始終保持應有的耐心和愛心，站在發展的眼光下，對每一個學生進行個性化的管理。以學生為主體，樹立自己的服務意識，給自己以正確的定位。

2.2 對一整套行之有效的科學民主的班主任管理措施進行建立。 要想更好地對“以人為本”管理思想加以運用，必須要在科學民主管理的保證之下，這就需要中學班主任根據本班學生的具體情況制定整套行之有效科學民主的管理措施。在對班干部進行選拔的時候，應該從小培養中學的競爭意識，采用選舉的方式或者聘任的方式；對班主任管理委員會進行完善，讓其充分發揮對班干部職權行使的監督；中學班主任應該充分給予自己班學生的信任，適當放手，主動交給班委或者學生進行制定和執行，并鼓勵學生自己組織班級活動；班級的日常事務管理和處理，也可以交給班干部進行負責；班主任要以平等的身份參見班級的活動，并站在與學生對等的位置對其進行指導。

2.3 對個性化的評價體系進行建立。 班主任管理的工作的關鍵之一，還包括對評價體系的管理。當然這種評價體系一定要注意其個性化，縱觀我國教育一直以來的問題，我們幾乎都知道其中學生個性的缺乏是最突出的問題[3]。面對這種應試教育的結果，中學班主任更是應該從自己抓起，對中學生實行“不求人人成功，但求人人進步”的策略?；谶@種“以人為本“的班主任管理理念，教師在對學生進行評價時一定要把單純的等級”劃分的功利色彩加以過濾和消除，把過程評價當成基本形式，度學生在階段中的進步給予積極的評價和肯定。同時，在個性化的評價體系中對判斷和反饋功能加以強調，根據學生的特點，因材施教。這樣才能建立起中學生的信心，并讓他們自己反思不足，在成長中體驗成功。

3 總結

班級是學生學習成長的重要的園地，在班級管理中樹立“以人為本”的管理理念，樹立；良好的班風，學風，對學生的情感需要給予充分的尊重，無論是管理的方法、手段還是規章和措施等都必須在學生學習、自尊及安全等基礎之上，積極營造出一種和諧向上的班級氛圍， 逐步培養學生自我管理和自我教育能力，使學生真正成為德、智、體、美、勞全面發展的新世紀人才。

參考文獻

[1] 常祖蓮.自主式班級管理的研究與實踐[J].中學課程輔導.教學研究，2012（13）：

[2]張桂云.班級管理倫理研究[C].首都師范大學：教育學原理，2008：96-97.

[3]方習貴.踐行\"以人為本\"，探索\"賞識教育\"初現成效——淺談班級工作的一些體會[J] .出國與就業，2011（10）：45-46.