大班額環境下學生座位安排及方法初探

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）23-0090-01

在我國，班級授課制作為基本組織形式，發揮著重大作用。已有研究表明，在這種教學環境中，由于所處教室的座位不同，學生的生理健康、學習效率、課堂紀律等均受到不同程度的影響。座位具有明顯的教育價值。尤其在教育資源有限的情況下，班額設置較大，座位的價值尤其明顯。因此，正確認識課堂座位的價值，合理安排學生座位，是促進學生健康發展的一項重要工作。

1 座位安排現狀

1.1 以身高為依據的安排方式。 在當前大班額教學環境下，學生通過聽覺、視覺對知識的感知效果隨座位從前向后越來越弱；后、邊排學生在注意力和思維活躍程度方面因長期缺少教師的有效刺激而易養成思維惰性；此外還可能造成后、邊排學生視力下降等生理問題。而身高對于其他同學的視聽影響相比較而言卻很有限。很多班主任認為自己沒有受到社會關系的影響而將身高作為安排座位的依據，是一種非常公平的安排方式。實際上，對于個子高的、視力弱的、聽力弱的同學而言又何嘗公平呢？

1.2 以學習成績為依據。 有班主任在班級中將中間靠前的部分選出數個位置，留給全班成績最好的數位同學，這一安排似乎有得班級競爭風氣的形成，表面看來用心良苦，但實際上，將座位、學生分成三六九等，對號入座， 其隱患頗大。對于后、邊排的學生而言，被邊緣化、被漠視的消極感受會影響他們學習的積極性，“我是差生”這種標簽以座位的方式被明確化，長期如此可能導致自卑、沉默的性格的形成。而對于那些被“優待”的好學生，一方面因為受到老師過度關注而易被同學孤立，另一方面也可能因為個人的自我膨脹心理而導致自負、脆弱等性格缺陷。因此這一方案也是具有潛在危害性的。

前兩種方法在現實的具體操作中可能會互相結合、或與性格、性別等因素進行微調。

1.3 以學生意愿為依據。 魏書生老師在安排學生座位采用了自愿組合的方式。當然魏老師的座位自愿組合方式并不是完全放手的，引導學生從科學的角度研究人與人的組合，研究坐的位置，有利于使學生變得更理智，更開闊。正是有了這些自愿組合的正確導向，才能為座位的自由組合取得良好的效果。學生自愿排座位的同時，也開展了自我批評，從而對學生的思想道德進行了一次很好的教育。

但用這種方式排座位需要學生之間都比較了解?！皠側雽W時，先按大小個排列，以后隨著大家相互了解的加深，可以自愿組合。”（魏書生語）可見這種方法對于新組班級是不太適用的。此外，對于生源水平比較落后的地區的班級，尤其是在那些學習困難且已有明顯厭學情緒的邊緣化學生大量存在的班級中，自主排座位可能產生的后果不是互幫互助，也不是取長補短，而是拉幫結派，甚至可能使班級正常的教學秩序都難以維持。因此在具體操作時，要求班主任要有長期的思想品德教育和學生思想動員做鋪墊。

1.4 以小組學習為依據。 對于尋求座位安排合理化的班主任，以小組學習為依據是近年來使用較為廣泛的方式。這一方法的具體操作依據是按學習小組成員安排座位的同時，兼顧學科互補，把偏科學生與優勢學生交叉安排，以便他們取長補短，互幫互助；兼顧性格互補，把不同性格的同學交叉安排；以學生綜合考評和教師綜合考察相結合的方式，實行定期滾動輪換制。

這一方法因為它對學生的個體差異的關照而具有較強的合理性。

2 解決方法

2.1 班主任應明確座位是一種教育資源的意識。 課堂教學，不僅要促進學生的認知發展，而且也要促進學生的個性的全面和諧的發展，形成良好的個性品質。在大班額教學條件下，座位對其個性發展具有重要的影響。班主任就明確意識到，座位是一種有限的教育資源，它關乎到學生個性發展，從而積極調動主觀能動性，群策群力，努力提高其合理性、有效性。也有助于學生建立良好的同學關系和班級構建一個和諧向上的學習環境。

2.2 平衡考量、相對公平的安排原則。 在座位安排上，不可能絕對公平。但是可以追求相對公平。班主任應平衡考量學習因素、個性因素、道德因素、性別因素和情感因素等，從而使所排座位呈現效益最大化。在這些因素中，班主任秉承以人為本的發展性思路，不僅關注學習進步，更要關注人格的培養。

2.3 小班——小組化教學模式。 座位問題其實是大班額教學條件的固有問題。教師對學生的關注程度、學生的感知效果都隨座位前后邊的不同而產生較大差異。但如果在小班額環境中，教師有更多的時間和空間與學生實現經常性的互動，座位也可以自由組合成圓桌式、會議式、馬蹄式等，從而將學生感知信息的最低水平。

但是在中國教育教學資源分布極不均衡的情況下，小班化只能在經濟發達地區的某些私立學校或貧困地區的農村能實現，在中國的絕大多數地區短期內是無法實現的。這時，學習小組無疑是中國國情與小班化教學模式的結合。大班級中多個學習小組的設置可以看作多個小班額班級。雖然師生之間的互動性信息刺激并沒有增多，但是小組內成員之間、各小組之間在的生生互動卻比之傳統課堂要多得多。同時，教師因為觀察小組學習討論情況而不得不走下講臺，縮小了與學生之間的距離，從而擴大了互動范圍，提高了教師對的教育關注度。不僅如此，在杜郎口等學校中，班組中多面黑板的設置，不僅有利于學生課堂自我展示，而且也加強了學生的視覺感知效果，減少了座位不同所導致的學生感知效果的差異。

座位安排雖然看起來只是教育教學工作中的一個小問題，但其實它是關系到學生認知與個性發展的大難題，考驗著每一個班主任的教育智慧。在具體的安排中，班主任老師應該對每一個學生尤其是邊緣生、學困生多些關注，讓他們在任何位置上都感受到教師關注的心意和班級中人人平等的主人公意識。